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双减核心素养课题“探究性”课堂教学模式课题研究立项论证实施方案.pdf
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2023-08-08
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双减核心素养课题“探究性”课堂教学模式课题研究立项论证实施方案.pdf
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“探究性”课堂教学模式课题研究实施方案
一、问题的提出
随着“双减”的实施,以及强调学生综合素质能力提升
的政策背景下,素质教育被推向了话题中心。而随着不同的
艺术科目纳入必考,素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,
成为综合评价中的重要一环,也成为了家长们必须重视的一
环。
教育和树人必须要谈孩子的核心素养,孩子发展核心素
养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它
是一个相当长期的行为,我们要回到教育的初心,反思教育
的根本目标。
很多时候,孩子们缺的不是课本上的知识,而是做人方
面的知识,这就说明素质教育的重要性了。作为父母,不仅
要让孩子成才,还要让他们成人,成为真正的“人才”!
孩子的童年只有⼀次,评价人生的⽅式绝不仅仅是赢在
起跑线,能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩⼦的
成长,成长是需要⽗母与孩⼦共同完成的⼀场修行。
“双减”的目的,不仅仅是简单为了替学生减负,而是
要让教育聚焦学生的全面发展,更重视学生的核心素养的生
成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练,要变革
双减核心素养课题
.
2
的是被动低效,延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的,仍然是要不断提升我们的教育质
量,而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加
班加点、补课延时,以牺牲师生家长的身心健康,单纯地去
追求“考试成绩”的那种单面分数指标,只有能全方位衡量
孩子成长发展的各项重要指标,才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量,要从最基本的日常教育单元着
手,每天师生共享共生的课堂,才是“双减”能否真正落地
的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间,让他们有更
多的个体发展的选择与尝试,改被动式的“管、卡、压”到
主动式的自我认知和自主发展。教师的教,要从原有简单的
知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能,由外在“考
试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
过去我们的教学状态是:重教法轻学法、重知识轻能力、
重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效
益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中,淡化了学生
的自主合作学习,以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲
要求,考什么就教什么,把学生培养成了一个个会考试的“人
才”。而核心素养下的教学新常态是:德育为先、素养为重、
以生为本、多学少教、能力素养并重。比如:在物理学科中,
从“双基”教学目标到“四维”的核心素养,强调科学观念、
.
3
科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物
理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力。
“创新的关键在人才,人才的关键靠教育,教育水平提
高了,科技进步和经济发展才有后劲。”教育肩负着培养创
新型人才的历史使命,而课堂教学是素质教育的主阵地,也
是创新型人才培养的主渠道。传统的课堂教学重视教师的
教,忽视学生的学,重视知识的传授,忽视综合能力的培养,
尤其未能重视学生的差异性,很少鼓励学生探索适合自己个
性发展的有效学习方法,采取死记硬背机械重复训练的方
法,妨碍了学生生动活泼自主的学习,把丰富多彩的动态课
堂变成了为完成教案而进行的机械操作,教师把讲完了教案
作为完成了教学任务,学生把完成了作业作为完成了学习任
务,这极大地阻碍了教师和学生的创造精神的发挥,不利于
创新型人才的培养。
可见,一方面知识经济的时代呼唤教育的创新,信息时
代对创新人才的需求要求教育能适应时代的需要,培养会学
习、善思考、敢质疑,能创造的人才,另一方面,传统教育
的弊病把学生当作知识的容器,当作考试的机器,在教育实
践中求同去异,求全责备。随着国际竞争的进一步加剧,未
来社会的教育必然从客体性教育走向主体性教育,必然从结
论性教学走向过程性教学,传统教育的弊端为我们的教育改
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燕虞昊
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