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的是被动低效,延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的,仍然是要不断提升我们的教育质
量,而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加
班加点、补课延时,以牺牲师生家长的身心健康,单纯地去
追求“考试成绩”的那种单面分数指标,只有能全方位衡量
孩子成长发展的各项重要指标,才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量,要从最基本的日常教育单元着
手,每天师生共享共生的课堂,才是“双减”能否真正落地
的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间,让他们有更
多的个体发展的选择与尝试,改被动式的“管、卡、压”到
主动式的自我认知和自主发展。教师的教,要从原有简单的
知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能,由外在“考
试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
过去我们的教学状态是:重教法轻学法、重知识轻能力、
重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效
益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中,淡化了学生
的自主合作学习,以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲
要求,考什么就教什么,把学生培养成了一个个会考试的“人
才”。而核心素养下的教学新常态是:德育为先、素养为重、
以生为本、多学少教、能力素养并重。比如:在物理学科中,
从“双基”教学目标到“四维”的核心素养,强调科学观念、