目标设定、责任训练和固定比例强化：对公立学校环境中情绪障碍学生的十个月申请

目标设定、责任培训和固定比率强化：对公立学校环境中情绪障碍学生的 10 个月申请学校心理学第 31 卷。1994 年 4 月 目标设定、责任培训和公立学校环境中的固定比率情绪障碍强化：对 WILLIAM J. RUTH 学生的 10 个月申请 纽约南威彻斯特合作教育服务委员会 对情绪障碍学生 (ED) 治疗策略的评论指出，大多数研究 (a) 不涉及整个班级或小组班级，(b) 不在公立学校进行，并且 (c) 不报告整个 10 个月学年（9 月至 6 月）的数据。 本研究于 9 月至 6 月对公立小学的三个 ED 班级学生应用目标设定 (GS)、责任训练 (RT) 和固定比率强化 (FRR)。 GS 包括每日、每周和每月的行为和工作收入目标）。 RT 包括一个等级系统，每个等级都有不同的强化物和特权，以及解决问题的非隔离超时。 FRR 包括对行为和工作收入的奖励意外事件。 10 个月的数据表明，(a) 目标始终保持在高水平，(b) 达到更高 RT 水平的学生百分比逐渐增加，以及 (c) 超时水平逐渐下降，年末峰值低于之前的峰值水平。 调查结果支持对公立学校 ED 学生使用 GS、RT 和