通过单独加强正确的工作来提高适当的课堂行为和学业成绩

通过单独加强正确的工作来提高适当的课堂行为和学业成绩 通过单独加强正确的工作来提高适当的课堂行为和学术表现 乔尔·亨德特和布拉德利·布彻' 西安大略大学和伦敦 MICHAEL HENDERSON CPRI 学校 修改本研究的间接影响适当的课堂行为本身和学习成绩本身。 特别令人感兴趣的是适当行为的变化，因为学生被加强以正确工作。 在每天 20 分钟的实验课程中，五个破坏性的男孩被分配了算术作业。 在以下阶段测量了适当行为和算术性能的变化：(a) 初始阶段！ 基线阶段； (b) 仅对适当行为进行强化； (c) 返回基线； (d) 加强正确的算术工作。 我们发现加强适当的行为会增加这种行为，但对算术性能几乎没有改善。 然而，加强算术性能不仅增加了正确的工作，而且还导致了较高的适当行为率。 讨论了这些发现对课堂行为管理的影响。 在课堂上，象征性的计划已被用于加强儿童的学业成绩以及维持课堂纪律（Kazdin 和 Bootzin，1972 年；O'Leary 和 Drabman，1971 年）。 为了控制学业成绩和适当的课堂行为，行为调节器通常会直接针对这些行为安排一个象征性的应急措施。 然而，对