创客教育的DNA
文 谢作如
“ 创 ”是 精 英 化 的 ,而“ 造 ”是 大 众 化 的 。只 有 关 注“ 造 ”的
创客教育,才是可以复制和普及的大众教育。
《 2 0 1 5 年 地 平 线 报 告( 基 础 教 育 版 )》将“ 创
客空间”列为1年以内影响基础教育的两项关键
技术之一。目前,创客教育从边缘的技术学科做
起,逐步结合科学、艺术和数学等学科,选择学
生最感兴趣的“造物”来展开,让学生在学以致用
的造物过程中不仅提高实践能力,还可以加深对
学科知识的理解,激发学习兴趣……教育正在悄
然改变。
创客教育的关键是找到以学生为中
心、跨学科和基于真实情境的课程内容
创客与教育的“碰撞”改变的不仅仅是学习
方 式 ,更 重 要 的 价 值 在 于 教 学 内 容 的 改 变 。真 正
的创客教育的课程内容应该是什么样?美国非
营利组织Maker Ed(Maker Education Initiative,
创客教育倡议)提出,创客教育的任务是给年轻
人创造更多制造的机会,使其通过动手制造,建
立自信,培养创造力,点燃对科学、技术、工程、
数学、艺术以及综合学习的兴趣。深入解读可以
发现,创客教育的课程内容设计包含着以学生为
中心、跨学科和基于真实情境下的学习等关键因
素。
创客教育课程内容设计应该基于一个源于真
实世界的问题。源于真实世界的问题往往是复杂
而需要综合应用各学科知识才可以解决的,天然
具有跨学科的优势;这个问题应该是学生感兴趣
的,最好由学生自己发现和提出,最终也由学生在
真 实 情 景 下 解 决 。比 如 ,我 的 学 生 提 出 想 要 研 究
人的睡眠质量,他们用加速度传感器来记录人的
翻身次数,需要编程和制作实验器材,在整个过
程中不仅要运用计算机和数学知识来统计分析,
还得在生物学中找到相关研究用来衡量人的睡
眠质量是否良好。教师在其中最大的任务是帮助
学生找到这个相对复杂又力所能及的真实问题,
然后在学生的研究过程中提供各种帮助,还要不
断提出新的要求,促使学生在“设计-实现-评价”
的循环中螺旋上升。
温州中学先后开发了一系列以学生为中心、基
于真实问题的创客类选修课程,注重培养学生综
合运用知识的能力。比如,“Arduino创意机器人”
课程运用开源机器人平台Arduino开发,结合3D打
印 、打 孔 器 、激 光 切 割 等 技 术 和 工 具 ,进 行 机 器
人的个性化设计。“App Inventor手机编程”课程
结合App Inventor软件展开教学,引导学生充分掌
握利用手机上的各种传感器,通过编程对这些数
据进行建模、应用。“物联网和大数据实验”课程
关注的是物联网技术,学生根据各自实际需求,
搭建硬件,编写程序,体验物物相连给生活带来
的便利。“互动媒体技术”课程则是一门涵盖计
算机、智能手机、传感器技术和人工智能技术相
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2016.10
CORE ISSUES
核心议题
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