“一核五环”支架式读写教学模式的实践探究——以《百万英镑》剧本创写为例.docx
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2023-09-04
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“一核五环”支架式读写教学模式的实践探究——以《百
万英镑》剧本创写为例
写作是学生最难把握的输出性语言技能，也是新课改环境下英语教学格外关注的焦点。《普通高
中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》强调指向学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，
以语篇为依托。科学、有效的写作教学定然离不开对主题意义的深入探索及多维度的文本解读。
一、读写教学现状
高中英语读写教学存在多种问题，扼杀学生写作兴趣，限制学生语言能力和思维品质的提升。
（一）忽视学生主体地位，教多于学。
无论是设计还是实施阶段，教师的教总是脱离学生的基本学情，凌驾于学生的学之上。在写作评
价时，教师批改是学生习作唯一的反馈方式，忽略了学习者之间互相反馈的积极作用。
（二）缺乏学生思维含量，讲多于想。
满堂灌教学模式，忽略了教学情景的创设及对主题意义的建构，严重违背了学生的认知规律。应
试为导向的机械化、碎片化教学片面地专注于知识的传授和模板的套用，使学生的思维僵化。
（三）分离读写课堂教学，模式单一。
传统的写作教学往往采用“习题写作—教师批改—课堂讲解”的单一模式，忽略了与阅读教学的整
合统一，导致语言的输入与输出脱离主题意义的引领，缺乏从文化和语用角度的分析，阻碍学生综合
语言能力的发展和提升。
基于以上教学现状，笔者尝试以人教版（2019）高中英语必修三 Unit 5 Million Pound Bank Not
e 读写课为例探究高中英语写作教学的有效途径。
二、支架式教学
支架式教学是基于苏联心理学家 Vygot sky 的“最近发展区”理论而提出的新型教学模式。该理论
认为“最近发展区”是由独立解决问题所决定的实际发展水平与在成人指导下或者在与能力较强的同伴
合作过程中，解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。“支架”一词源于建筑行业的脚手架，现指
教师为帮助学生跨越“最近发展区”，实现能力发展所提供的概念框架等支撑性教学工具。支架式教学
本质上是引导学生在人际交流协作中不断攀登支架实现意义建构的过程。以此为基础，笔者提出了“一
核五环”的写作教学模式。
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