高校英语教师应利用现代技术手段多种模态激发学生的各种感官,从主客观
角度两方面入手,构建大学英语的多模态教学模式。指导学生收看、收听英语音
频和视频,浏览外文网站,查阅语言资料。组织各种语言活动,鼓励学生参加英
语角、英语沙龙、演讲比赛。收集具有外国文化特色、历史、风土人情的图片,
通过播放电影、幻灯、录像等手段利用多种模式给学生直观的感受。
大学英语作为公共基础课程,属于重要学科,而且所教授的对象来自不同系
别,有着不同的文化背景,英语水平也良莠不齐,老师在传授知识时,要把握整
个课堂的走向,需要用心去开展高质量的教学活动。传统的教学方法是用粉笔、
书本来讲解,尽管丰富的语言可以向学习者清晰地表达教学内容,但其过于单调、
沉闷的特点也让教师在授课时苦恼不已。多媒体的出现突破了传统教学的局限,
为课堂注入了活力,教师可以运用图片、视频、音频、PPT 等资源展开教学。那
么,如何去应用这些教学资源,是值得教师深思的又一问题。在教学中正确地使
用多媒体资源可以刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官,让学生更深层次地
去掌握英语语言知识及外国文化。随着网络和数字媒体技术的应用,教师运用多
模态与学生交流互动已成为教学领域的主流。
多模态话语分析理论由 20 世纪 90 年代西方国家的语言学家所提出。Kress
和 VanLeeuwen(1996)应用 Halliday 发起的“语言是社会符号”和“意义潜势”的
思想作为理论基础,对多模态话语分析进行了深入研究。Kress 对语言识读能力
及句子意义构建进行了多模态研究,而 VanLeeuwen则对音高、节奏、音量等声
音资源及物质性进行多模态在口语方面的研究。到了 21 世纪初,国内外的学者
们开始将多模态研究积极运用于各个领域,尤其是在教育领域中的应用。 Stein
(2000)曾提出多模态教学理论,他指出课程、教学和评估三者的开展应从学习
环境的模态入手,并认为在课堂上尽可能地应用多种交际活动就是进行多模态教
学。Royce 将多模态教学方法论应用于环境科学课,他将“水循环”部分的节选图
像与言语之间的关系运用到英语的听、说、读、写教学中。此外, O’Halloran
也对在中学数学课上应用多模态互动理论的研究做出贡献。
尽管我国国内的语言学家对多模态理论的研究起步较晚,但朱永生、胡壮麟、
顾曰国、张德禄等学者对多模态话语分析理论的研究也为其发展添砖加瓦。为了
让多领域的人理解并应用多模态理论,语言学家顾曰国曾明确指明模态的含义及
应用多模态的意义:模态指人类通过感官(如视觉、听觉、触觉等)跟外部环境
(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式(顾曰国,2007:3-5)。用单个
感官进行互动的叫单模态,用两个感官进行互动的叫双模态,用多个感觉器官进
行互动的叫多模态。学生在进行外语学习时,如果只接受单一模态的教学形式,
对于其语言的提高将有很大的障碍,想要实现提高学生英语水平的教学目的,就