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多模态教学模式在大学英语中的构建

高校英语教师应利用现代技术手段多种模态激发学生的各种感官，从主客观

角度两方面入手，构建大学英语的多模态教学模式。指导学生收看、收听英语音

频和视频，浏览外文网站，查阅语言资料。组织各种语言活动，鼓励学生参加英

语角、英语沙龙、演讲比赛。收集具有外国文化特色、历史、风土人情的图片，

通过播放电影、幻灯、录像等手段利用多种模式给学生直观的感受。

标签：多模态；大学英语；多媒体

大学英语作为公共基础课程，属于重要学科，而且所教授的对象来自不同系

别，有着不同的文化背景，英语水平也良莠不齐，老师在传授知识时，要把握整

个课堂的走向，需要用心去开展高质量的教学活动。传统的教学方法是用粉笔、

书本来讲解，尽管丰富的语言可以向学习者清晰地表达教学内容，但其过于单调、

沉闷的特点也让教师在授课时苦恼不已。多媒体的出现突破了传统教学的局限，

为课堂注入了活力，教师可以运用图片、视频、音频、PPT 等资源展开教学。那

么，如何去应用这些教学资源，是值得教师深思的又一问题。在教学中正确地使

用多媒体资源可以刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，让学生更深层次地

去掌握英语语言知识及外国文化。随着网络和数字媒体技术的应用，教师运用多

模态与学生交流互动已成为教学领域的主流。

一、国内外研究现状分析

多模态话语分析理论由 20 世纪 90 年代西方国家的语言学家所提出。Kress

和 VanLeeuwen（1996）应用 Halliday 发起的“语言是社会符号”和“意义潜势”的

思想作为理论基础，对多模态话语分析进行了深入研究。Kress 对语言识读能力

及句子意义构建进行了多模态研究，而 VanLeeuwen则对音高、节奏、音量等声

音资源及物质性进行多模态在口语方面的研究。到了 21 世纪初，国内外的学者

们开始将多模态研究积极运用于各个领域，尤其是在教育领域中的应用。 Stein

（2000）曾提出多模态教学理论，他指出课程、教学和评估三者的开展应从学习

环境的模态入手，并认为在课堂上尽可能地应用多种交际活动就是进行多模态教

学。Royce 将多模态教学方法论应用于环境科学课，他将“水循环”部分的节选图

像与言语之间的关系运用到英语的听、说、读、写教学中。此外， O’Halloran

也对在中学数学课上应用多模态互动理论的研究做出贡献。

尽管我国国内的语言学家对多模态理论的研究起步较晚，但朱永生、胡壮麟、

顾曰国、张德禄等学者对多模态话语分析理论的研究也为其发展添砖加瓦。为了

让多领域的人理解并应用多模态理论，语言学家顾曰国曾明确指明模态的含义及

应用多模态的意义：模态指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境

（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式（顾曰国，2007：3-5）。用单个

感官进行互动的叫单模态，用两个感官进行互动的叫双模态，用多个感觉器官进

行互动的叫多模态。学生在进行外语学习时，如果只接受单一模态的教学形式，

对于其语言的提高将有很大的障碍，想要实现提高学生英语水平的教学目的，就

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