由于互联网技术的快速发展，世界各地的大学和高等教育机构都在大力投资基于网络的学习系统，以支持他们的传统教学并改善学生的学习体验和表现。 然而，电子学习系统的成功取决于对影响学生接受和使用此类电子学习系统的某些先行因素的理解。 先前的研究表明，技术接受模型和理论可能并不适用于所有文化，因为它们中的大多数是在发达国家的背景下发展起来的，尤其是在美国。到目前为止，很少有研究调查社会、文化、组织和文化的重要作用。在发展中国家的背景下，个人因素可能会影响电子学习系统的使用和采用，更具体地说，黎巴嫩几乎没有这种类型的研究。 本研究旨在通过开发和测试基于技术接受模型 (TAM) 和其他社会心理学模型的混合概念框架来填补这一空白，例如理性行动理论和 TAM2，它捕捉影响用户采用和接受技术的显着因素基于网络的学习系统。 该框架已应用于发展中国家和发达国家（例如黎巴嫩和英国）背景下的高等教育机构研究。 此外，该框架调查了 Hofstede 的四个文化维度在个人层面的调节作用，以及一组个体差异（年龄、性别、经验和教育水平）对影响使用电子学习的行为意图的关键决定因素的调节作用。 共有 1197 份问卷来自在黎巴嫩和英国高等教育机构使用基于网络的学习系统的学生，他们在文化维度上的得分相反。 验证性因素分析（CFA）用于进行信度和效度检验，结构方程模型（SEM）结合多组分析方法用于检验假设的概念模型。 正如假设的那样，本研究的结果表明，感知有用性 (PU)、感知易用性 (PEOU)、社会规范 (SN)、感知工作生活质量 (QWL)、自我效能 (SE) 和便利条件 (FC ) 成为黎巴嫩和英国学生行为意图和使用电子学习系统的重要决定因素。 QWL; 新添加的变量； 被发现是解释两个样本模型中因果过程的最重要因素。 t检验分析证明，黎巴嫩和英国学生在PEOU、SE、SN、QWL、FC和AU方面存在差异； 然而，在 PU 和 BI 方面没有检测到差异。 MGA 的结果表明，文化维度和人口统计因素对用户对电子学习的接受度有部分调节作用。 总体而言，所提出的模型实现了可接受的拟合，并解释了 68% 的英国样本和 57% 的黎巴嫩样本其方差高于原始 TAM 的方差。 我们的研究结果表明，在解释学生的行为意图和电子学习环境的使用时，需要考虑个人、社会、文化和组织因素。 这项研究的结果通过验证和支持我们扩展的 TAM 在黎巴嫩和英国环境中的适用性为文献做出了贡献，并为个人、组织和社会层面的理论和实践提供了几个突出的影响。
