有教育障碍和可教育的智障学生的
Wisc
子测试模式
WISC
子测试模式的有教育障碍的和可教育的智障学生
BARBARA
K.
KEOGH
ROBERT
J.
HALL
加州大学洛杉矶分校
Wechsler
量表，尤其是在
WISC
量表中，是最多的在学校心理学家的曲目中广泛使用的测试工具。
虽然
WISC
提供了一个很好的儿童行为标准样本，并产生了用于分类目的的
I&
分数，但从个别子测试分数中预测特定类型的行为或学习能力仍存在相当大的问题。
一个问题与单个子测试的信度和效度有关。
从一开始，Wechsler
(1949)
就警告说，许多
WISC
子测试的低可靠性使得解释有问题，尤其是在年轻的年龄水平上。
尽管认识到个别分测验分数的解释问题，针对这个主题的研究已经很广泛，结果有些不确定（Glasser
&
Zimmerman，1967；Huelsman，1970；Silverstein，1968；Zimmermann
&
Woo
Sam，1972）。
WISC
诊断用途的方法包括努力组合或分组与可能由特定子测试利用的各种理论结构相关的子测试。
这种方法有助
