江苏省教师岗前培训高等教育心理学.pdf

《江苏省教师岗前培训高等教育心理学》是一份针对教师岗前培训的资料，涵盖了高等教育心理学的多个核心知识点。在教育心理学中，了解学生的个性心理特征、教育理论基础、心理学研究内容以及个体认知发展等方面的知识至关重要。 个性心理特征是构成个体独特性的心理要素，包括能力、气质和性格，但不包括情感，这是心理学中基本的分类。情感是人对事物的态度反应，与能力、气质和性格共同构成了人的心理面貌。 德国教育家赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育活动和教育学理论基础的人。他的教育理念强调了教育的系统性和科学性，对后世教育心理学的发展产生了深远影响。 心理学的研究内容广泛，包括心理动力、心理过程（如认知、情感和意志过程）、心理状态（如注意、情绪状态）以及心理特征（如能力和性格）。这些内容为理解人的行为和思维提供了理论框架。 具体运算阶段是皮亚杰认知发展理论中的一个重要阶段，儿童在这个阶段开始形成可逆性思维，能理解和处理守恒概念，但思维仍具有具体性，不能进行抽象思考。可逆性是这个阶段的标志性特征。 认知是人类信息加工的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维等，它是人类心理活动的基础。大学生的感知觉特征更加成熟，目的性更强，精确性也更高，逻辑性直觉水平不断提升。 大学生在人际交往中展现出独特的特点，如交往动机的迫切性、交往内容的多样性、交往目的的单纯性和交往心理的差异性。大学生的人际交往风格和情感表达可能存在波动，如“有时热情开朗、有时寡言少语”，这反映了他们交往心理的复杂性。 人际交往中的大胆、胆小、豪迈、内敛等特质体现了个体的交往心理差异性，而不仅仅是交往目的、内容或动机的不同。良好的人机交往有助于大学生的自我完善、认知他人、保持身心健康以及提高学习或工作效率。 大学生在人际交往中可能表现出各种差异，如交往目的、风格、认知和情感的不同，这些差异性是他们在社交中形成个性和社会适应性的表现。了解这些特点对于教师进行有效的教育教学至关重要。 教师的角色发展经历了认知、认同、信念和内化等阶段，当教师对职业充满自豪感并形成坚定的职业信念时，他们处于教师角色信念阶段。师德魅力是教师的灵魂，教师的威信建立在高尚的思想、渊博的知识、端庄的仪表以及教育行政部门的管理导向等因素之上，同时，学生家长、学生的态度也起着重要作用。 高校的基本功能包括人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新。教师威信的形成既需要客观条件，如教师的社会地位和教育行政部门的管理导向，也需要主观条件，如教师的资历、声望、才能和品德。教师的教学监控能力的提高表现为监控的敏感性和迁移性的增强，以及从他控到自控的转变。 教师的教学风格有新手型、熟手型和专家型等，熟手型教师通常对学科知识熟悉，积累了大量教学经验，能将学科知识和教学方法融合，但他们可能缺乏创新性，不擅长创造性解决问题。自我效能感是个体对自己能否成功完成任务的主观判断，是个体行为的动力来源。学习是个体行为或行为潜能持久变化的过程，可以分为接受学习和发现学习，也可以按学习内容分为知识学习、技能学习和社会规范学习。在教学中，比较两个解决方案的优劣有助于学生分析问题，提高批判性思维能力。