高等教育心理学题(高校教师岗前培训).pdf

《高等教育心理学》是针对高等教育情境下学生学习和教师教学的心理学规律进行研究的科学。它涵盖了个体心理发展的多个方面，包括先天与后天、内因与外因、量变与质变、连续性与阶段性的规律。对于大学生，他们的记忆力以意义记忆为主导，情绪具有两极性，意志力表现出自觉性提升但自制力较弱的特点。鲁姆的教育目标分类理论将学习目标分为认知、情感和动作技能三个领域，而布鲁纳倡导的是发现学习法。 奥苏伯尔的学习理论是高等教育心理学中的重要组成部分。他提出学习分为接受学习和发现学习，以及有意义学习和机械学习，其中学生主要进行的是有意义的接受学习。有意义学习的实质是新知识与已有认知结构建立实质性联系。先行组织者是为了帮助学生更好地理解和迁移知识，而学习者原有的认知结构的适切性是影响新知识学习的关键。记忆则可以分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，其中短时记忆容量有限，长时记忆容量无限。 人本主义学习理论强调尊重学习者的主体性，重视学习者的意愿、情感和价值观，认为学习是自我实现的过程。在教育目的上，人本主义注重发展人性，启发创造潜能，促进理性与情感的均衡发展。学习观中，学习被看作是主动建构、社会互动和情境性的过程。 奥苏伯尔对学校情境下的成就动机分类包括认知内驱力、自我提高驱动力和附属内驱力。马斯洛的需求层次理论则从低到高将需求分为生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美和自我实现七层。影响原理学习的因素包括概念理解、认知发展水平、语言表达能力和教师的言语组织。 创造力是产生新颖独特产品的能力，创造性思维是其核心，道德行为是品德的外在体现。建立良好人际关系首要的是留下好的第一印象。有效使用惩罚需要注意针对性、适度性、一致性等问题，同时提供替换行为并避免暗默强化效应。有意义学习需具备逻辑意义、学习心向和适当认知结构。自我效能感受个人经验、替代经验、言语说服和情绪生理状态影响。概念教学要揭示本质、突出关键特征、运用正反例和变式，并在实践中应用。学习迁移的条件包括共同因素、经验概括、认知技能、定势和智力水平。这些知识点对于高校教师的岗前培训至关重要，有助于他们更好地理解和引导学生的学习过程。