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“创意表达”视域下的小学习作教学思考.docx
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2023-09-04
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“创意表达”视域下的小学习作教学思考
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“创意表达”视域下的小学习作教学思考
提及小学生的习作问题,很难回避“千篇一律”“毫无新意”的问题,如何指导学生写出有创意的作
文、有新意的作文,是每个语文教师需要着重思考研究的问题。《义务教育语文课程标准(2022 年
版)》在“表达与交流”中提出“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自
己觉得新奇有趣或印象最深刻、最受感动的内容写清楚”。“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材
料,特别是有新鲜感的词句”。这其中,“不拘形式”“新奇有趣”“有新鲜感”等表述都指向有创意地写作。
可见,小学习作教学的一个重要任务就是教会学生写出新意。“文学阅读与创意表达”学习任务群中,“创
意表达”正是有创意、有新意地进行语言表达(口语与书面语),这就给习作教学提供了一条全新的
思路,即开展创意表达下的创意作文写作。
一、注重语言积累与运用,奠定“创意表达”基础
没有语言的积累就没有好的写作,就谈不上创意地表达。语文教学中,很多小学生写不出生动的
作文来,主要原因还是缺乏语言的积累。要练好基本功,引导学生注重语言文字的积累,在积累的基
础上结合具体语境进行灵活运用,让语言充满新意和创意。
(一)从课外阅读中积累优美语句,让作文充满新意
课外阅读极大地开阔了学生的阅读视野,积累了丰富的写作素材,经典课外读物中的美文给学生
的写作提供了很多实用的优美语句。以“快乐读书吧”的课外整本书阅读,以及学生自主选择的课外阅
读为载体,指导学生建立摘抄本,把阅读过程中优美的词语、句子、段落进行摘抄,细细品读,进而
在平常的写作中运用起来,能让作文的语言优美而充满新意。
课外阅读作为“双减”背景下的一种重要的非书面作业形式,给学生提供了徜徉课外阅读天地的机
会,每日一篇短文、每天 2 个优美句子的摘抄成为日常作业的一部分。让学生将自己在学生报刊、
书籍等课外读物中阅读到的好的句子摘抄下来细细品读,进行写人、写景、写事、写情等分类,读得
多了,记得多了,再加以灵活运用,就能写出作文的新意。
如五年级上册第六单元的习作主题“我想对您说”中,一学生以《妈妈,我想对您说》为题,用深
情的口吻表达对母亲的感恩,将自己在《意林》中读到的歌颂母爱的句子用到了自己的作文中:“即
使你是一只矫健的雄鹰,也永远飞不出母爱的长空;即使你是一条扬帆行驶的快船,也永远驶不出母
爱的长河!在人生的路上不管我们已走过多远,还要走多远,我们都要经过母亲精心营造的那座
桥。”这一段优美的话将自己比喻成雄鹰、快船,将母爱比喻成长空、长河,十分形象贴切,增强了
文字的表达效果。
(二)将古诗词与现代文巧妙融合,让作文富有诗意
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