在教育领域，特别是针对高职院校非计算机专业的C语言教学，一直存在许多挑战。C语言作为一种基础的程序设计语言，在高等职业院校中普遍开设，但学生在学习过程中普遍反映困难，容易产生畏难情绪。本文针对这些现象和问题进行了深入的分析，并提出了一系列的教学改革思路。
课程教学目标的正确定位是教学改革的基础。高职教育注重培养学生的应用型和技能型能力，因此对于非计算机专业的学生，C语言课程应重点教授基本语法和常用算法，培养学生的编程素养和应用问题解决能力。教学过程中，教师应避免过多陷入语法和格式的细节，而应着重于通过编程解决实际问题的方法。
改革教学方法和手段是提高教学质量的关键。文章提出了重视绪论部分的教学，强调通过精心设计的第一堂课来引导学生理解学习C语言的意义、目标和方法。传统的教学方式往往忽视了绪论的重要性，导致学生缺乏学习的方向和动力。通过引导学生思考三个问题：“为什么要开设C语言课程？”、“C语言学习什么内容？”以及“如何学好C语言？”可以帮助学生明确学习目的，提高学习兴趣。
此外，文章还提倡采用任务驱动的教学方法，通过实际任务的完成，引导学生逐步掌握知识点和技能，建立逻辑思维习惯和算法流程构建能力。这种方法有助于学生在实践中学习，在解决问题的过程中加深对知识的理解。
在教学手段方面，文章建议使用多媒体教学为主，辅以板书，并结合现场编程调试。多媒体教学可以提升课堂的信息传递效率，通过形象生动的动画辅助讲授，帮助学生建立清晰的概念。但同时也提醒教师注意避免过度依赖多媒体，而忽略了传统教学中教师的主导作用。
考核方式的改革是教学改革的重要组成部分。传统的终结性考试往往不能全面评价学生的学习效果，因此文章建议实施过程考核，强调对学习过程的评价。这种考核方式能够更加全面地评估学生的学习状态，鼓励学生在整个学习过程中的持续参与和努力。
本文针对高职院校非计算机专业C语言课程教学现状，提出了明确的教学目标定位，创新的教学方法与手段，以及改革的考核方式。这些改革思路不仅有助于提高学生的学习兴趣和编程能力，也有助于提升C语言课程的教学质量，从而更好地满足高职院校培养应用型技能人才的教育目标。
