CDIO工程教育模式起源于麻省理工学院和其他高校的工程教育改革，它强调通过结合构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）的工程教育实践来提升学生的工程实践能力和创新能力。CDIO模式是一种教育模式，而非单一的教学方法，其核心在于以工程项目为载体，强调以学生为中心，通过实践来学习和教授理论知识。
在针对吉林大学勘查技术与工程专业C语言程序设计课程的教改研究中，提出了将CDIO模式应用于教学流程的构想。该模式与传统的教学方法相比，不仅仅是知识的传授，更重视培养学生的综合素质，包括自主学习能力、团队合作精神、项目实施能力以及解决实际工程问题的能力。
在实施CDIO模式的过程中，将学生分为小组，每组根据勘查技术与工程专业的具体需求，开展具体项目的构思、设计、实现和运作。这不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生解决实际问题的能力。通过这样的教学改革，学生可以在团队合作的环境中，利用编程语言解决专业相关的问题，从而更加深入地理解C语言程序设计课程的知识点，同时为将来的专业学习和科研工作打下良好的基础。
此外，教学改革还包含新型考核模式的探索，即不仅仅依赖于最终的考试成绩，更注重学习过程中的项目实践和团队协作。这种考核方式与CDIO模式相结合，将学习过程、实践环节、工程应用能力以及不同主体的评价综合起来，形成了一种动态的过程评价体系，能更全面地评价学生的学习效果和能力发展。
在教学过程中，教师的角色也发生了变化。不再是传统的知识灌输者，而是转变成为学习的引导者和促进者。教师通过分组合作模式，引导学生在具体的应用项目中探索和实践，从而帮助学生更好地理解和掌握C语言程序设计课程的知识。
同时，这种模式还能够充分利用学生的优点，促使他们相互学习，取长补短。在分组合作完成编程任务的过程中，小组成员需要各司其职，共同完成编程模块，最后整合成一个完整的系统。这种团队协作精神对于学生的未来职业生涯是非常有益的。
教学改革的成效在吉林大学的实践中得到了验证。通过CDIO教学模式的改革，学生的学习兴趣被充分激发，学习主动性得到提高，团队协作能力也得到了显著提升。通过这种模式，学生能够更好地将C语言程序设计课程与专业课程相结合，为他们的可持续发展和未来进一步的学习和研究奠定了扎实的理论基础。
CDIO模式改革能够有效提升学生的学习兴趣和效率，通过团队合作来解决实际问题，同时为学生提供一个全面的评价体系，既满足了双一流学科建设的要求，也适应了当前社会对高素质工程技术人才的需求。通过这种教学模式的改革，C语言程序设计课程不再是单一的编程技能训练，而是变成了培养学生综合素质的重要平台。
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