现代教育技术是对教育过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的科学与实践,它在教学中的应用已经成为教育改革与发展的重要推动力。现代教育技术的出现,旨在提高教学效率,提升学生的学习体验,以及培养学生的解决问题能力和创新能力。
1. 教育技术是现代教学过程的四大要素之一,与教师、学生和教学内容并列。这表明教育技术不仅是工具,更是教学过程的核心组成部分,它涉及教学策略、教学媒体和学习环境的设计。
2. 我国的教育技术起源于20世纪30年代,最初以电化教育的形式出现,如电影、录音等媒体的引入,逐渐发展到现在的数字化教学资源和平台。
3. 1993年,我国将“电化教育”专业更名为“教育技术学”,标志着这一学科的成熟和发展,研究对象从最初的硬件设备扩展到了学习过程和学习资源。
4. 教育技术学归属于教育学的二级学科,研究范畴涵盖了教学设计、信息技术应用、学习理论、教学媒体等多个领域。
5. 关于教育技术的错误观点是认为信息技术与课程整合仅强调使用信息技术辅助教学。实际上,整合的目标是更深层次的融合,以培养学生的解决问题能力。
6. 信息技术与课程整合的基本目标是促进学生解决问题能力的发展,而不仅仅是充实课程内容或提高信息素养。
7. 在发达国家的教育技术发展历程中,20世纪初至30年代是视觉教育阶段,主要依据戴尔的经验之塔理论,强调直观教学的重要性。
8. 当前我国的教育技术人员包括来自各级教育技术/电教中心、高校及学校信息技术部门的人员,而不包括学校中的学科教师和管理人员。
9. AECT'2005年提出的教育技术定义,相较于1994年的定义,强调了道德要求,将研究对象改为“适当的技术过程和资源”,并将研究畴扩展到企业绩效领域。
10. 信息素养包括技术层面和人文层面,要求个体具备获取、评估、使用信息的能力,同时关注信息背后的社会和文化意义。
11. 我国的中小学教师教育技术能力标准涵盖意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等方面,旨在提升教师的整体教育技术素养。
12. 教育技术的新兴方向包括知识与知识管理、绩效技术与管理,反映了教育技术在知识经济时代的角色转变。
13. AECT'2005年的定义强调了学习过程中的能力获得,而不是单纯的知识积累,这反映了教育技术对于学习方式的深入理解。
14. 信息技术与课程整合不等于简单的辅助教学,而是要求深度整合,以促进教学的最优化。
15. 教育技术和电化教育虽然有所区别,但共同目标都是提高教学质量,实现教与学的优化。
教育技术的不断发展和应用,使得教学方法不断创新,教育资源更加丰富,为教师提供了更多教学策略,也为学生创造了个性化的学习环境,有助于培养21世纪所需的技能和素质。