移动互联网环境下高职旅游日语课程混合教学模式建设研究.pdf
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2022-06-01
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移动互联网环境下高职旅游日语课程混
合教学模式建设研究
本文从分析高职旅游日语课程初期使用 MOOC 资源时遇到的问题入手，阐述了课
程围绕网络教学资源所做的课程分析、教学活动设计、学习评价的具体改革措
施，形成了以“云课堂”为网络应用平台、SPOC 为载体的混合教学模式，并提
出了存在的问题，为以后相关课程和资源库建设及应用提供参考。
在“互联网+”的大环境下，传统教学方式在个性化教学、课堂组织、学生自学
等方面越加显现乏力的态势。本文的混合型教学模式是指，建立在以 MOOC、微
课等一系列有别于传统教学模式的，借助数字化基础设施，充分利用数字化教
学资源，并以多种方式接入互联网的新型教学模式。
一、高职旅游日语课程初期在使用网络资源中遇到的问题
（一）中途退出率高
教师督促学生注册账号并学习时，学生积极性比较高，但由于 MOOC 资源内容丰
富，网络教学中学生自主学习的时间多，且基本没有对学生进行约束，间接导
致教师对学生学习监督的减少，所以学生开始慢慢出现中断学习的现象。
（二）及时的沟通难以实现
关于 MOOC 的学习，班级建有专门的讨论群。起初，群内讨论话题和频率非常
高，每天都有讨论话题或问答，经过半个月后慢慢沉寂下来。从教师方面讲，
教师每天关注讨论群并解答，付出的劳动是巨大的，难以坚持。从学生方面
讲，教师解答不及时或自己学习兴趣不浓。
（三）资源缺乏个性化，碎片化不够
在 MOOC 资源中，教师会根据课程需要组建资源，一般形式单一，且碎片化不
够，也会选择大多数同学能学会和掌握的素材，这样就难以照顾到极好和极差
的学生，好学生觉得没有看的必要，差学生觉得太难不想看。
（四）作业考核难度大
虽然线上有测验和相关评分的项目，但教师大部分时间无法当面监管，也无法
查证。后期才发现有的同学为不让教师发现，找人替登录网站，答题测验、签
到、问题讨论等项目都是由别人帮忙完成的。教师难以确定，对真实性无法掌
控。
二、高职旅游日语课程混合教学模式设计
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