在互联网环境下，高职教育领域的课程模式正面临着转型与创新的压力。随着数字化教学资源的丰富和信息技术的发展，传统的“一对多”单向信息流通模式已不能满足当下学生的需求。特别是对于《电子商务基础》这门课程而言，其涵盖的知识广泛、概念抽象，如果缺乏有效的教学模式，学生很难建立知识的连贯性和兴趣。因此，探索互联网环境下的高职《电子商务基础》课程翻转课堂教学模式，不仅是提升教学质量的需要，也是教学改革的必然趋势。
翻转课堂，或称为Flipped Classroom Model，强调的是教育技术与学生主动学习的结合。在这种模式下，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者。学生在课前通过观看教学视频、阅读教材等途径获取知识，而课堂时间则更多地用于讨论、解决问题和深化理解。这种模式有助于学生在主动学习中培养自主学习意识，提升自我学习的能力，实现知识的“第二次内化”，进而达到深层学习的效果。
在实施翻转课堂教学模式时，课程资源的准备是关键。教师可以利用开放的网络学习平台，如文中提到的“i博导”平台，为学生提供系列视频资源，这些资源应包含教学视频、课件、课后作业等。而针对电子商务课程而言，需要选择与教学内容密切相关、质量较高且能吸引学生兴趣的视频材料。例如，“i博导”平台中的电商开学第一课以及电商概论视频，以幽默的语言和动漫人物的展现形式，使学生在轻松的氛围中接触并理解电子商务的基本概念。
翻转课堂的实施离不开对学生的管理。教师可以通过分组合作的方式促进学生间的互动交流，强化学生的团队意识。学生团队不仅负责团队内部的学习管理，队长还要跟踪团队作业完成情况，并与教师进行反馈。这种模式下，学生的成绩评价不再仅仅依赖于个人表现，团队成员之间的相互评价也成为了评价体系的一部分。
在具体操作上，教师需要设计每周学习表，合理安排课程视频、作业和相关资料的使用。根据学生的自我学习情况，教师还需及时调整学习内容，尤其是作业量。为了确保学习效果，教师还需要利用网络平台的便利性，随时随地与学生进行沟通交流，解答学生疑问，监督学生学习进度，实现师生间高效、顺畅的互动。
高职《电子商务基础》课程的翻转课堂教学模式研究获得了江西省高等学校教学改革研究课题的支持，该课题深入研究了在互联网环境下如何将翻转课堂应用于教学实践，并取得了一定的成效。通过这一研究与实践，不仅激发了学生对电子商务领域的学习兴趣，更帮助他们建立起对专业领域的深层理解，为未来的学习和职业发展打下了坚实的基础。
