GOODLAD, J. 和 KLEIN, MF 在教室门后面。 俄亥俄州沃辛顿：Charles A. Jones，1970 年，...

GOODLAD, J. 和 KLEIN, MF 在教室门后面。 俄亥俄州沃辛顿：Charles A. Jones，1970，119 页，[美元]2.75 书评 101 在卫斯理大学由 Atkinson 和 Veroff 代理。 Crandall 和 Moss 回顾了 Fels Research Institute 研究的相关进展，该研究部分源自 Rotter 的社会学习理论。 耶鲁大学对考试焦虑的广泛研究由 Sarason 审查，并由 Feld 和 Lewis 提出的 R 因子分析调查进行了扩展。 在学校学习涉及许多评估情况，这是行为主义者、教育工作者和分析导向的心理学家非常关注的根源。 许多研究仅限于非常狭窄的行为范围这一事实限制了对提供儿童学习成绩的强化效果的理解。 这些研究人员并没有将自己局限于师生互动、评分程序或父母提供的强化的影响，而是试图处理儿童日常经历的许多方面。 这里考虑的研究代表了大规模、长期的调查，这些调查考虑了许多先行因素和特定类型的成就导向行为。 例如，Veroff 将评价性社会情境（社会比较）中涉及的成就动机与内化成就标准（自主成就）的倾向分开。 他在他的发展