有偏见的信息未能影响课堂中干扰儿童的教师行为评级和同伴社会计量状态

偏见信息未能影响课堂上干扰儿童的教师行为评级和同伴社会计量状态 偏见信息的失败影响教师行为评级和班级中干扰儿童的同伴社会计量状态布鲁斯 T. 桑德斯和缅因大学。 TULLIO 咨询中心班戈，我。 预期和偏差已被证明是人类和动物研究中强大的自变量。 在教师对学生成就的期望中观察到了期望效应（Rosenthal & Jacobson，1968），并且在实验认知评估中得到了进一步证实； 即，临床医生在没有实际测试的情况下对测试协议进行评分（Sattler、Hillix 和 Neher，1970）。 Hersh (1971) 报告说，在旨在创造斯坦福-比奈高水平表现预期的转诊条件下，与旨在创造低水平功能预期的转诊条件相比，考官获得了显着更高的 I& 分数。 Saunders 和 Vitro (1971) 获得了一些不同的结果，并报告说在临床认知评估中，期望值没有被观察到是一个重要的因素。 显然，某些尚未定义或复合的变量在临床测试阶段起作用，但在实验测试阶段不起作用。 例如，客户和临床医生之间的互动可能会提供大量未量化的临床信息（Saunders & Vitro，1971