设计开放性问题促进深度学习的三重境界.pdf

【深度学习】是一种学习方式，源自学习者内部的动机，旨在对有价值的学习内容进行完整、准确且深刻的掌握。它强调的不仅仅是记忆知识，而是理解和应用，促进创新思考和问题解决能力的发展。在教学中，激发并保持学生的内在学习动机、选择具有价值的学习内容以及创造条件让学生进行完整准确、丰富而深刻的学习，是推动深度学习的关键。 【开放性问题】是促进深度学习的有效手段。开放性问题不同于封闭式问题，它们没有唯一的答案，鼓励学生自由想象和探索。开放性问题的开放度与信息量有关，信息量越大，学生的思维空间就越广阔。根据开放度的不同，可以将问题分为三个层次：一是问题封闭，仅有一种解决方法；二是问题答案非唯一，允许学生自由想象；三是问题答案非唯一，需要学生通过实践来解决。 在案例中，教师通过情境“月球和地球谁跑得快？”设计开放性问题，让学生自己提出比较运动快慢的方案，这既激发了学生的创造性思维，也鼓励他们进行深度学习。学生可能会提出基于不同物理概念（如线速度、角速度等）的解决方案，并通过实践来验证这些方案的可行性，从而深化对圆周运动的理解。 【教学实践与反思】在设计开放性问题时，教师需要不断实践和研究，以逐步提升问题的设计水平。案例1展示了初级阶段，即“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，此时的问题设计虽能激发学生的想象力，但可能缺乏理论的指导。随着教师经验的积累和对教学理论的深入理解，可以逐步过渡到更高层次的境界，使问题更具挑战性和启发性，更好地促进学生的深度学习。 在促进深度学习的过程中，教师的角色至关重要。他们需要通过对学习者学情的分析，设计针对性的问题，引导学生主动探究，提供足够的学习时空和资源，让学生在体验中反思，从而实现深度学习。同时，教师需要关注学习内容的选择，确保它们能够引发学生的深度思考，帮助学生克服学习难点，巩固重点知识。 总结来说，设计开放性问题是推动深度学习的有效策略，它能够激发学生的内在动机，培养他们的创新能力和批判性思维。通过不断实践、反思和提升，教师可以逐步达到设计开放性问题的更高境界，以此促进学生的全面发展。