以“言”入“文”,以“文”入“心”——走向深度学习的初中文言文教学策略.pdf

"深度学习策略在初中文言文教学中的应用" 在初中文言文教学中，以“言”入“文”，以“文”入“心”的策略是走向深度学习的重要途径。这种策略可以解决文言文教学中存在的窄化文言文教学价值、“言” “文”分离、重理解轻体验等问题，使文言文教学更加深入人心。 第一， “言” “文”合一，比较阅读。王荣生教授说：“文言文阅读教学的着力点，是引导和帮助学生通过’章法考究处、炼字炼句处’具体地把握作者的’所言志所载道’。”这种策略可以引导学生发现作者的思想和写作方法，从而深入理解文本的内容。 第二，设计活动，探究体验。设计体验活动，可以让学生在活动中发现知识，在探究中获得体验，能提升学生的核心素养。例如，执教《核舟记》时，可以让学生在课前制作纸船，然后在课堂上引导学生依据文本把相关信息标注在纸船上，并和大家分享活动体验。 第三，发掘冲突，激发思维。文言文教学中，教师要善于挖掘冲突，引导学生深入探究文本奥秘，直抵文章蕴含的文化深处，培养学生的高阶思维。例如，教学《北冥有鱼》时，可以设计问题，抓住想象和现实的认知冲突，引导学生关注文中的夸张和想象，启发学生探究庄子的思想。 第四，引入原著，探其本心。统编教材在选文上遵循适应性原则，强调难易适中与适合教学，但有的时候学习课文却是只有从原著整体上去把握，才能深度理解作者要阐述的思想。例如，教学《杞人忧天》时，可以引入原著，补充原文引导学生进行深入思考，培养学生深度学习的探究能力。 以“言”入“文”，以“文”入“心”的策略可以解决文言文教学中存在的各种问题，使文言文教学更加深入人心。因此，在初中文言文教学中，应用这种策略可以提高教学质量，促进学生的深度学习。