指向深度学习的生物科学史教学探索——以“植物生长素的发现”为例.pdf

生物科学史在教学中的应用是一项重要的教学策略，它通过历史的视角帮助学生理解科学概念、科学方法以及科学思想的发展。本文通过探讨“植物生长素的发现”这一生物学史实，具体阐述了如何将深度学习理念融入到生物教学中，促进学生生物学科核心素养的形成。 在教学设计的背景下，新课程强调了深度学习的重要性。深度学习不仅仅是对知识的简单记忆和重复，它要求学生在理解的基础上进行批判性学习，将新旧知识融合，建立起自己的认知结构，并能够将所学知识应用到新的情境中去解决问题。为了实现深度学习，教师需要设计合适的教学活动，引导学生通过实践来培养科学探究精神。 在思想政治课中，科学精神的培养往往较少涉及，但通过引入实际案例，可以加深学生对科学探究的印象，并逐步培养学生的科学探究精神。例如，教师可以通过设计相关的活动主题，如“如何实际行动弘扬中华民族精神”，组织学生进行课外实践，展示自身的想法，并通过案例分析来强化法治意识和公共参与素养。 在“植物生长素的发现”一课的教学设计中，重点在于通过分析植物生长素的发现过程中的实验探究，帮助学生理清实验之间的逻辑关系，并引导学生深入思考。教学活动设计包括复习旧知识、提出问题、探讨植物的向光性原理、达尔文实验介绍等步骤。教师需要合理整合教学内容，适当补充教学素材，采用问题驱动式教学方法，以促进学生对生物科学史的深度学习。 在培养学生生物学科核心素养的过程中，教师需要从政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个维度入手，确保学生能够全面发展。通过科学史的教学，学生不仅能够掌握生物学知识，还能在情感态度与价值观方面获得提升，形成正确的生命观念。 本文通过“植物生长素的发现”这一主题，展示了一种将深度学习理念应用于生物科学史教学中的具体方法。这种方法不仅有助于学生掌握生物学知识，还能够培养学生的批判性思维、科学探究能力、法治意识和社会责任感，最终达到培养学科核心素养的目标。通过这种教学策略，学生能够更加深入地理解生物科学的发展过程，以及科学家们是如何通过不断的实验和探究发现自然界的规律。