在本篇论文中，作者洪玲霞以福建省泉州市通政中心小学为背景，探讨了基于深度学习理念下小学数学说理能力培养的策略。文章着重于如何通过深度学习提高学生的数学思维和素养，以达到素质教育的目标。以下详细说明了文章中涉及的关键知识点。
### 深度学习与数学说理能力概述
文章首先明确了深度学习的概念，强调了其与传统教学的区别，即深度学习不仅注重知识和技能的掌握，更注重思维的发展和数学素养的提升。在数学教学中，深度学习应实现学生对数学知识的真正理解和掌握，通过教师的引导和学生的自我思考，将知识融入到学生的知识体系中，促进学生反思、总结、提升自我。
数学说理能力是深度学习效果的体现，它要求学生能够通过语言表达解释数学解题过程，通过梳理思路来提高能力。说理教学的优势在于提高数学教学的效率，并培养学生的数学思维能力和综合素质。
### 培养小学生数学说理能力的策略
#### 制定三维目标
三维目标指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。制定这样的目标有助于学生明确学习方向，针对性地学习知识。教师应根据学生实际特征和新课程标准来界定教学目标，并围绕目标展开教学活动。例如，在教授小数乘法时，可以通过案例引导学生从多个角度进行分析，从而达到说理能力的提升。
#### 整合学习内容
深度学习要求学生能够整合结构性和非结构性的知识，对信息进行加工并转化为易于接受的形式。在数学教学中，教师应将孤立的知识点串连起来，帮助学生找到知识之间的联系，使碎片化的知识整体化，从而在说理的过程中有理有据。
#### 表述解答过程
在提高数学说理能力时，重点应放在学生对整个解题过程的口头讲解上。由于口头表达的复杂性，学生的思路和思维往往容易受干扰，导致说理过程混乱。因此，教师需要鼓励学生口头讲解解题过程，并与头脑思考紧密结合，提高表达能力。
### 实践案例分析
文章中通过具体的教学案例来说明如何实施这三种策略。例如，在教授小数乘法时，通过提问学生“1.2×1.25是否等于1×1+0.2×0.25”的问题，引导学生进行画图、列表格、运用运算律等多种方法来分析问题，并通过这样的过程提高学生的解题和说理能力。
在教授“空间与图形”这一章节时，通过对空间与图形概念的分析、特征点的描述以及图形变换的整合，帮助学生在说理过程中能够有据可依，提高说理效率。
### 结论
洪玲霞的文章详细探讨了在小学数学教学中培养说理能力的重要性，并提供了具体的策略和案例，以促进学生的深度学习。文章强调了数学说理能力在提升学生思维和数学素养方面的作用，并指出了教师在培养学生说理能力时应采取的教学方法。通过制定三维目标、整合学习内容、表述解答过程三个方面的策略，教师可以有效提高小学生的数学说理能力，为他们的综合素养和学习能力打下坚实的基础。
