根据提供的文件信息，下面是对该篇名为“基于项目式学习的机器人课程设计研究”的知识点进行详尽的阐述。
一、项目式学习的定义及理论基础
项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学模式，强调从实践活动中学习。它的理论基础包括杜威的“从做中学”和建构主义学习理论。这种学习方式要求学生通过参与项目活动，自主探索和实践，最终达到学习目标。PBL在信息技术课程中的应用被证明能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和创新思维，从而更好地适应未来社会的需求。
二、机器人课程设计的目标
1. 提高学生学习兴趣：通过将课堂知识应用于真实场景中的项目，激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性。
2. 加强知识掌握和理解：利用独特的情景模式，学生在项目实践中能够更加深入地理解所学知识。
3. 提升学生的综合能力：在完成项目的过程中，学生能够通过合作、讨论以及解决问题来锻炼自己的实践操作能力、交流沟通技巧和团队协作能力。
4. 改进信息技术教学中存在的问题：PBL的实施能够发现并解决传统教学模式中存在的不足，使得教学更加贴近实际，更具创新性。
三、机器人课程设计的原则
1. 学生主体性原则：课程实施应以学生为中心，为学生提供自主学习的环境，并激发他们的主动性和创造性。
2. 问题情境的“真实”性：项目设计应来源于真实生活，难度要适中，能够让学生在解决问题的过程中锻炼信息处理能力，并体现生活的价值。
四、机器人课程过程设计
1. 选择项目主题：教师需根据学生实际情况或教学任务来选择或设计合适的项目，保证项目的难度、挑战性、趣味性和真实性。
2. 组建项目团队：在项目开始前，教师应根据项目难度确定团队人数和规模，为学生提供合作学习的机会。
五、案例分析——《探秘人工智能》
通过对“人工智能科普营”项目的分析，本文旨在探索如何在高中信息技术课程中实施项目式学习，重点在于让学生了解人工智能的核心技术和价值。项目包括“认识人工智能”和“揭秘人工智能”两个部分，通过参与这样的项目，学生能够获得对人工智能基础知识的掌握，并理解其在现代社会中的应用和意义。
总结来说，项目式学习通过提供一种模拟真实工作环境的学习模式，不仅加强学生对知识的理解和掌握，更重要的是培养学生的实践能力、创新思维和团队合作能力。这一教学理念与方法符合21世纪企业对复合型人才的需求，并且与现行的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中提倡的数字化学习与创新、培养学生思维能力和创客精神的目标相一致。
