基于PBL的翻转课堂在机器人教学中的应用——以“人形机器人”课程为例.pdf

本文探讨了在机器人教学中采用基于项目式学习（PBL）的翻转课堂模式，以“人形机器人”课程为例，旨在提升学生的学习积极性和创新实践能力。项目式学习强调以问题为导向，通过实施具体的机器人项目，让学生在实践中学习和掌握理论知识。教师的角色转变为学习资源的整合者和支持者，学生则在解决问题的过程中进行探究、交流和分享。 在人形机器人课程中，教师设计制作运动小车的项目，引导学生通过动手实践了解机器人的结构和编程。项目式学习注重过程评价，学生在完成任务时记录问题和结果，教师通过互动反馈促进教学。为克服硬件设施和场地限制，可以结合线上虚拟机器人平台进行教学。 翻转课堂在此模式中起到关键作用。教师在课前准备数字化学习资源，如视频教程和学习任务单，供学生课后自主学习。课堂时间则用于实践活动和问题解答，通过小组合作，强化学生的独立解决问题能力和团队协作技能。课后，学生提交活动报告，进行自我和小组评价，教师则汇总问题，进行总结和反馈。 这种教学模式对机器人教育具有重要意义，它不仅能够激发学生对机器人的兴趣，还能培养他们的计算思维、创新能力和跨学科知识应用。同时，对于推动基础教育改革和发展，提供了一种新的教学策略。文章指出，影响教学效果的因素包括学生的学习动机、教师的引导方式以及学习资源的质量等，需要综合考虑以优化教学过程。 基于PBL的翻转课堂在机器人教学中的应用，是一种有效的教学方法，它能够融合理论与实践，提升学生的学习体验和技能水平，有助于在创客教育背景下推动机器人课程的教学创新。通过这种方式，可以预见未来机器人教育将更加注重学生的主动参与和创新能力的培养，为科技领域输送更多具备实践能力的人才。