分布式认知视角下的新型学习环境设计涉及到多个方面，包括对学习环境的认识更新、学习目标的重构、学习共同体的构建，以及对学习工具的优化等。分布式认知理论强调认知活动不仅仅局限于个体内部，而是分布在个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等多个维度中。从这一视角出发，对新型学习环境的设计提供了以下几个重要启示：
1. 去中心化：传统的学习环境设计往往以学校、课堂或教师为中心，而分布式认知视角强调学习环境去中心化，意味着学生的学习不应受到物理空间和时间的限制。学习活动可以发生在任何地方，任何时间，以更灵活的方式进行。这一理念提示我们，学习资源应当充分利用，并且呈现泛在化特征，使得学习者可以随时随地获取所需信息，加强与周围环境的互动。
2. 构建学习共同体：学习共同体是指学习者之间以及学习者和教师之间的互动与合作。在分布式认知视角下，学习不应该是孤立的个人活动，而是一个集体的社会性活动。学生可以通过小组合作、讨论和交流，从同伴那里学习，共享彼此独特的经验世界，互相促进认知发展。因此，学习环境设计需要支持和鼓励这种互动和协作。
3. 优化学习工具：随着技术的革新，数字工具已经成为影响和决定认知活动的重要因素。优化学习工具，意味着要减轻学习者的外部认知负荷，让技术承担起简单机械的任务，而让学习者可以专注于更高层次的思考和创造性工作。因此，学习环境设计应当充分考虑技术工具的集成和应用，以支持学习者的深度学习。
4. 重构学习目标：在信息技术支持下的新型学习环境中，学习目标需要重新定义。教育者需要打破传统对学习场所和活动的限制，利用技术的特性，如拓展现有学习空间和时间，使学习者能够更加自由、灵活和个性化地完成学习任务。这也意味着学习目标需要从传统的知识掌握转向能力发展，特别是培养学生的沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、批判性思维、学会学习与终身学习以及公民责任与社会参与等七大素养。
结合这些启示，文章提出了“三位一体”联动的学习环境设计概念，将学习环境分为封闭式学习环境、半开放式学习环境和开放式学习环境三个类型，分别对应系统学科知识体系的学习目标、碎片化问题的学习目标和真实情境问题的学习目标。每个类型的学习环境设计都考虑了学习目标、学习者、学习方式、教师和技术的不同组合，以支持不同层级和形式的学习活动。
在封闭式学习环境中，学习目标是系统化和体系化的学科知识，学习方式以有意义的接受学习为主，教师扮演主导角色，激发学生兴趣和帮助学生建立新旧知识联系。半开放式学习环境关注碎片化问题的解决，鼓励学生主动探索和解决问题。开放式学习环境则以真实情境问题为主，培养学生面对真实世界问题的应对能力。
分布式认知视角下的新型学习环境设计强调去中心化、构建学习共同体、优化学习工具和重构学习目标等要素，旨在创造一个更加自由、灵活和个性化的学习环境，更好地适应学生的学习需求，并支持其全面的发展。这些理念对于现代教育改革具有重要意义，为教育者和设计者提供了全新的思路和方法，以应对信息化时代带来的挑战。
