基于学习共同体理论的网络学习模式研究.pdf

《基于学习共同体理论的网络学习模式研究》这篇文章深入探讨了在网络环境下如何运用学习共同体理论来构建新型的教学模式。作者郭永志，来自沈阳师范大学大学外语教学部，通过对中国电化教育期刊2011年第8期上的研究，指出在当前教育理念变革中，传统的以教师为中心和以学生为中心的建构主义学习模式都面临着挑战。 学习共同体理论是一种社会文化视角的教学理论，它强调了学习过程中群体的互动、共享目标和集体认知的重要性。这一理论的核心在于，学习不仅仅是个体的认知过程，更是社会交往的过程。它关注学习者之间的共享愿景，认为知识的建构是分布式进行的，每个成员都能贡献自己的独特见解和经验。此外，学习共同体还重视社会文化环境对学习的影响，以及在交流中协商知识意义和塑造个体社会身份的作用。 文章分析了网络学习模式的演变，从最初的教师主导型到学生自主型，再到现在的学习共同体导向型。随着信息技术的发展，网络学习环境提供了更为灵活和开放的平台，使得学习者可以跨越时空限制，实现更广泛和深入的交流。基于学习共同体理论的网络学习模式，就是将这些理念融入到网络教学中，鼓励学习者通过协作、讨论和分享来共同构建知识。 该文提出了一种新的网络学习模式，它包含以下几个关键要素： 1. 共享愿景：学习群体有共同的目标和期望，激发成员的参与动力。 2. 分布式认知：知识不再局限于个人，而是分布在群体之中，通过交流和合作来丰富和深化理解。 3. 交互体验：学习者通过线上互动，增进彼此的理解，促进知识的构建和迁移。 4. 社会文化情境：利用网络环境模拟真实的社会情境，让学习更具情境性和实践性。 5. 协商与身份构建：在协商知识意义的过程中，学习者的社会身份得以塑造和发展。 作者提出了构建这种网络学习模式的策略，包括创建支持性的在线社区、设计促进协作的任务、利用技术工具增强交流、培养学习者的自我调节能力等。这些策略旨在创造一个更加包容和互动的学习环境，以提升网络学习的效果。 这篇文章为大学课堂教学提供了一个创新的视角，即通过学习共同体理论来优化网络学习模式，这不仅有助于提高学生的学习成效，也有助于推动教育的现代化进程。在当前信息化时代，这种理论和模式对于高等教育改革具有重要的启示作用。