在当今信息化和智能化的浪潮之下，信息技术和人工智能的迅猛发展为教育带来了前所未有的变革。混合教学模式作为教育领域中的一项创新模式，它结合了线上与线下的教学方式，有效促进了学生深度学习的实现。集美大学学报2021年第3期发表的《深度学习视域下的混合教学模式研究》一文，深入探讨了以深度学习为旨向的混合教学模式的构建与实施。
文中提到，高校在学习科学理论的指导下，不断探索适合当前教育需求的教学方法。基于多媒体平面设计课程的实践，文章展示了如何通过联合课堂派和微信平台，构建了一个旨在促进深度学习的混合式教学模式。这种模式经过三轮的实践探索，有效提高了学生的学习状态、自主学习能力和创新素养。
深度学习是指学习者在理解知识的基础上，能够批判性地吸收新思想和知识，并将其融入到已有的认知结构中，进而将知识迁移到新的情境中。深度学习的实现需要混合教学模式中的多种要素相互作用，包括但不限于教学设计、学习资源、教师支持与服务、学习环境和学习策略等。
深度学习的基本要素分析显示，内部因素包括学习者的自适应能力、深度学习活动的参与度、深度交互和深度学习反思等；外部因素则涵盖了基于知识的深度分层解析、深度学习环境的构建、学习资源的优化以及教师对学生的深度学习支持等。
在混合教学模式的设计上，需要综合考虑学习科学理论和教学设计理论。实践证明，缺乏理论指导的实践是盲目的，而没有实践支撑的理论也是空洞的。因此，混合教学模式的设计和实施必须基于扎实的理论基础，以确保教学活动能够有效促进学生的深度学习。
在国内，深度学习研究的主题主要集中在深度学习方式、学习策略、学习过程、学习评价、学习资源和学习动机这六个方面。研究者们对深度学习的影响因素已经基本达成共识，认为深度学习的影响因素包括学生内在的个体差异和外在的环境条件。例如，学习者的自适应性、深度参与度、深度交互和深度反思等内在因素，以及基于知识的深度分层解析、深度学习环境、学习资源的构建、教师的深度学习支持服务等外在因素。
在混合教学模式下，深度学习的实现不仅需要教师的积极引导和深度支持，还需要创建一个支持学生深度学习的共同体。这种共同体能够为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习环境，鼓励学生之间的深度互动和互评，从而促进学生深度理解和长期保持所学知识。
在当前教育信息化政策的推动下，许多高校已经开始自主选择并依托在线教学平台，通过课改项目资助等方式，实施“停课不停学”的在线教学模式。这种模式不仅倒逼教师从传统教学模式向混合教学模式转变，也促进了教师在线教学技能和混合教学设计能力的提升。
综合国内外关于深度学习的研究，构建能够有效促进深度学习的混合教学模式成为研究的重点。这不仅对于教育理论的发展具有重要意义，同时对于实践教学也具有重要的指导作用。混合教学模式下深度学习的研究，为高校课堂教学改革提供了宝贵的经验和启示，对于促进学生的深度学习和创新能力发展具有重要的现实意义。
通过这份研究，我们可以看到混合教学模式与深度学习相结合的巨大潜力和前景。未来，如何进一步优化混合教学模式，使之更好地服务于深度学习的需求，将是一个值得教育工作者和研究者深入探讨的课题。同时，随着个性化推送技术的发展，如何利用这些技术为学生提供更为精准的学习支持和资源，也是推动深度学习向更深层次发展的关键所在。
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