分布式认知理论视角下高职英语个性化学习模型的构建.pdf

分布式认知理论是一种关于人类认知的新观点，它突破了传统认知理论对个体认知过程局限性的强调，认为认知过程不仅发生在个体的头脑中，还涉及个体与环境、其他个体以及技术之间的交互作用。该理论认为认知现象是分布式的，是由多个分析单元（包括个体、环境、认知活动等）组成的多功能系统。分布式认知理论提供了一个理解学习者在知识建构过程中，与媒介、其他个体以及社会文化之间交互作用的框架。 高职英语个性化学习模型的构建是本文的研究重点，这一模型构建基于教育信息化教学改革的背景。在信息化教学改革过程中，如何优化教学资源、使用和构建多元化的学习工具及平台成为提升个性化互动教学水平的关键。因此，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，成为当前教育教学改革的重要课题之一。 在分布式认知理论的视角下，作者提出了构建高职英语个性化学习的新模式，即MI-WebQuest（多维度交互式探究性）教学模式。这一模式强调学习者通过与他人、认知对象以及认知工具之间进行意义协商和主动建构，以实现个性化学习。个性化学习要素包括根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式以满足学习者个体的需求。 根据分布式认知理论，认知的分布模型经历了三个阶段的演变：第一阶段，认知活动被看作是在媒介之间传递表征状态的一种运算过程，媒介包括内部媒介和外部媒介，如地图、计算机数据库等。第二阶段，个体认知与社会和文化有交互作用，文化间接影响认知过程，例如在不同文化背景下人可能具有不同的认知风格。第三阶段，分布式认知的同心圆模型，该模型肯定了个体在认知活动中的核心作用，同时也强调了个体与其他影响因素之间的相互作用。 文章中提及了“教育信息化十年发展规划”，该规划提出要推动信息技术与高等教育的深度融合，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，并提高人才培养质量。同时，随着信息技术的发展，智能手机等智能终端的广泛应用为学习者带来了泛在学习的便利，使得信息技术的变革需要变革教学模式，促使学生进行有意义的学习。 在构建高职英语个性化学习模型时，作者尝试通过开发世界大学城空间、微信等平台上的个性化教学资源，运用多元化的智能终端及学习工具来实现多维度交互式探究性的教学模式创新。这种模式不仅符合教育信息化改革的要求，也符合《大学英语课程教学要求》提出的教学模式应朝个性化和自主学习方向发展的要求。 分布式认知理论为理解和设计高职英语的个性化学习模型提供了一个新的视角和理论基础。在该理论指导下，可以开发和应用新的教学模式，如MI-WebQuest教学模式，以提升教学效果和学习者的个性化学习体验。同时，这一理论还强调了在学习过程中，个体、媒介、环境和文化等多方面因素的相互作用，对于理解和实施有效的教学策略具有重要的指导意义。