在现代教育领域，传统的学习环境已经无法满足学生多样化和个性化的学习需求，特别是在创新实验室领域，这个问题尤为突出。传统创新实验室由于设备和管理的限制，往往倾向于精英化教育，无法全面满足全体学生的学习需求。因此，学校在重构学习空间时，面临着如何有效利用有限的资源，为学生提供自主学习的新空间，并促进教学方式的转型等挑战。上海市松江二中的陈栋提出了一种解决方案，那就是利用物联网技术开发“泛在学习系统”，对机器人实验室学习空间进行重构。
物联网技术作为信息技术的一个分支，以其高度的智能化和网络化特性，使各类物化的学习资源和设备能够被有效地接入到学习环境中。物联网技术能够使得物理教学环境中的每个物件都具有数字化、网络化、智能化的特性，从而可以与虚拟学习环境进行无缝整合。在泛在学习空间中，学生可以利用这些整合的学习资源和设备，在任意地点、任意时间获取所需的信息，满足他们的学习需求。
泛在学习（Ubiquitous Learning）是指在任何时间、任何地点、任何人都可以获取到他们所需要的任何信息的学习方式。这种学习方式的最大特点在于其高度的灵活性和个性化，能够极大地满足学生在学习时间和空间上的多样需求，从而有效地促进学生自主学习和个性化发展。泛在学习系统通过物联网技术的接入，能够即时捕捉和分析师生的教与学的需求信息，并进行相应的调整，使得学习空间形态和教学模式得以创新。
在重构机器人实验室的学习空间过程中，上海市松江二中的研究团队开发了“泛在学习系统”平台，并通过实践验证了其有效性。具体的应用路径包括设计、开发、搭建到实践。通过这些步骤，学校成功地重构了学习空间，重建了学生自主学习的新空间，显著提升了学习资源的利用率，并满足了学生个性化发展的需求。
综合改革是当前教育变革的重要内容，诸如走班教学、综合素质评价等新的教育政策和要求，促使学校不得不直面传统教育模式下的种种问题。重构创新实验室的学习空间，即是应对这种变革的举措之一。重构后的学习空间，不但能够促进学校教学组织方式和人才培养模式的转型，还能够推动课程内容的整合、学习方式的变革，并融入现代信息技术。
这样的泛在学习系统，使学习环境更加开放和灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的时间和地点，进行个性化和差异化的学习。同时，教师也能更加便捷地获取学生的学习情况，及时给予指导和帮助，实现教学的精准化和个性化。
因此，物联网技术在泛在学习系统中的应用，不仅颠覆了传统的教学模式，也为学生提供了更加自由和个性化的学习方式，极大地促进了教育的现代化和信息化发展。而这一系统在机器人实验室中的应用，更是为理工科教育的发展和创新人才的培养提供了一个成功的案例。随着技术的不断进步和教育改革的深入推进，未来泛在学习系统将在更多的教育领域得到应用和推广，为培养学生的综合素质和创新能力提供更多支持和保障。
