游戏教学中的游戏活动存在的问题.pdf

在游戏教学中，尤其是应用于农村小学生思想品德教育时，存在一系列问题，这些问题限制了游戏教学在促进学生全面发展上的潜力。游戏教学的优点在于它能够适应小学生道德认知的发展水平，激发他们的学习积极性，以及提供道德情感体验和实践的机会。然而，游戏与教学两者之间的本质差异和各自的要求可能导致一些矛盾。 游戏目的定位不准确，无法充分发挥育人功能。一些教师过于关注游戏的趣味性，而忽视了游戏应当承载的教育意义。例如，案例一中《拥有好心情》的课堂，虽然通过“抢凳子”游戏营造了活跃的氛围，但游戏设计过于简单，仅停留在形式层面，未能引导学生深入体会情境中情绪的变化，进而学会调控情绪。教师应确保游戏与教学目标紧密关联，游戏过程应能启发学生的思考，而非单纯追求娱乐效果。 游戏设计过于理想化，缺乏对小学生心理的考虑。教师往往根据自身的理解来设计游戏，而忽视了小学生特有的思维方式和年龄特点。案例二的《我会学习》课程中，传悄悄话游戏旨在培养学生的注意力和表达能力，但由于信的内容与小学生的心理状态不匹配，或者学生未能充分投入，导致游戏结果偏离预期，甚至产生尴尬局面。游戏设计应贴近学生的实际需求，考虑他们的兴趣和认知能力，以保证游戏的有效性。 再者，游戏参与度不足，优秀学生往往是游戏的主导者。传统的教学模式强调教师主导，可能导致部分学生在游戏活动中处于被动地位，尤其是那些在学术上表现一般的学生。教师需要创造公平的参与环境，确保每个学生都有机会在游戏中学习和成长，而不是让一小部分学生垄断游戏的过程。 针对以上问题，教师需要调整策略，包括：明确游戏的目标并确保其与教学目标相符，设计适合小学生心理特征的游戏，同时关注所有学生的参与，避免优生独占游戏的主导。此外，教师还应注重游戏过程中的引导，适时介入，帮助学生从游戏中提炼出有价值的思考和经验，真正实现“寓教于乐”。 游戏教学在思想品德教育中的应用是一门艺术，需要教师巧妙地平衡游戏的乐趣和教育的价值，不断反思和改进，以实现最佳的教学效果。通过深度理解学生的需求，创新游戏设计，并确保全体学生的积极参与，游戏教学才能成为提升农村小学生品德教育质量的有效工具。