基于项目式学习的高三物理二轮习题课的教学实践.docx
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2023-09-04
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基于项目式学习的高三物理二轮习题课的教学实践
在高中物理教学活动中，习题课是不可缺少的一种课型。它可以帮助学生巩固基础，提高学生解
题能力，锻炼学生的逻辑思维。传统的习题课往往是教师在课前布置学生完成部分习题，利用上课时
间再进行讲解。这种方式学生往往参与度不高，缺乏解题热情。大多数学生只能理解课堂上讲解的题
目，对题目本身蕴含的物理观念和逻辑思维理解不够深入。为了解决以上问题，结合长时间的思考与
实践，建议在习题课中融入“项目式”教学方法，以提高学生的物理基础和逻辑思维能力。
一、什么是项目式学习
项目式学习是一个系统化的学习模型，学生通过参与一系列复杂的任务，来解决真实世界中的问
题，包括：设计、计划、决策、执行、交流结果等，在任务中学习知识与技能。在项目式学习进行的
过程中，学生围绕一个与现实生活有紧密联系的驱动性或引发性问题，以合作的学习方式对项目的驱
动问题和子问题进行讨论，通过对项目问题的解决建构物理观念。
项目式学习一般需要经历以下几个步骤：寻找项目选题、规划探究流程、进行合作探究、成果交
流与评价。
（一）寻找项目选题
好的项目选题可以让学生有较高的参与度与积极性，让学生在这个过程中收获知识、对知识的理
解更深一步或者是对知识的应用更加熟练，对小组合作探究是否能达到预期目标起着极大的影响。教
师在寻找项目选题时可以参考《高中物理课程标准》中课程内容部分。课程内容部分对学生在高中需
要学习的内容以及学习的深度有着明确的要求。新高考的命题理念是“无情境不命题”，教师也可以以
社会生活案例为情境，进行问题的设置。
（二）规划探究流程
教师在规划项目流程时可以适当采用“问题驱动法”，即以一系列问题为线索，引导学生深入思考。
设计的问题应由驱动问题和若干子问题组成。驱动问题的设计是教师为了达成一定的教学目标而设计
出来的。在整节课中驱动问题起导向作用，贯穿整节课堂。子问题的设计应该具有连贯性和递进性，
可用于引领项目的进行，同时学生在解决子问题的过程中，会不断加深对研究项目的理解，并最终解
决问题。
（三）进行合作探究
合作探究是以小组为单位进行的。课前，教师要为学生准备必要的资源，如相关阅读资料、图片、
实验器材、道具。学生可以根据项目主题、流程和驱动问题将资料进行梳理，收集有用的信息进行相
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