以文为基以生为本以师为轴——指向思维发展的小学语文教学模式构建策略.docx资源-CSDN文库

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以文为基以生为本以师为轴——指向思维发展的小学

语文教学模式构建策略

小学语文引入思维发展的教学模式，与学科核心目标追求高度一致，与学生学习需求紧密契合，

教师从更多角度、更多层面展开设计。教材、学生、教师是课堂教学组成的基本元素，教师是最活跃

因素，自然要发挥关键作用。以文为基、以生为本、以师为轴，围绕思维发展主题展开教学模式构建，

为创新教学探索奠定坚实基础，教师主动深潜教材展开研讨、积极调研学情、组织丰富教学活动，都

能够创造更多教学动机，推进思维发展教学模式的构建和运行。

一、以文为基，渗透思维发展模式构建思想

教材文本是执行教学的基本载体，教师围绕思维发展模式应用展开内容整合，根据学生学习需要

进行组织和设计，能够最大限度发掘学生学习潜能，为学生思维健康成长奠定基础。文以载道，教材

不仅是阅读学习材料，也是美育的载体，教学中渗透思维发展内容，必须符合学科教学发展要求。

（一）研读文本

教师研读文本时，对教材内容、情节、人物、结构、表达、主旨、情感等要素做梳理和归结，为

教学设计提供重要参数，为学生顺利进入研学环节奠定基础。如教学统编版教材小学语文四年级上册

《观潮》，教学前教师设计三个任务：一、通读全文，画出典型词语，联系语境，分析这些词语的表

达作用。二、诵读课文，体悟诵读技巧和方法，为交流诵读体会作准备。三、钱塘江大潮是“天下奇

观”，搜集相关信息，为讨论作准备。这三个任务，关乎字词学习、诵读训练、信息处理等方面，为

学生提供主动研学的机会。教师对教材做深入研究，根据学生学习实际设计学习任务，渗透思维发展

模式构建意识，学生积极回馈，课堂研学气氛逐渐形成。教材还包含丰富阅读内容，但课堂教学设计

不能面面俱到，需要对教材进行科学处理，抓住几个关键点进行对应设计，推出更高价值的训练任务，

益于提高教学效果。

（二）关注表达

教材文本语言精彩无限，为语言鉴赏学习提供丰富的素材，教师先组织学生诵读文本，感受其语

言魅力，找到鉴赏的切入点，进行更为专业的鉴赏分析。如教学《走月亮》，这篇小品文描绘乡间小

道夜游的美景，月色美、景色美、人更美，教师组织学生选择喜欢的片段展开鉴赏性学习，接着归纳

描绘方法，进而分析表达效果。学生对精美语言比较有感觉，很快就找到适合的鉴赏片段。如这样一

段话：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”这段话运用了拟人的修辞方法，写了山草、

野花、溪水的生命力，使读者如入童话世界。学生对修辞方法比较熟悉，选择这个角度展开鉴赏，应

该是最为适宜的选择，教师及时进行学法指导，鼓励学生从语境、情感、主旨角度展开深度思考，易

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