1 / 5
浅谈小学数学概念课教学
——《小数的产生和意义》的教学反思
数学概念是揭示物质的本质、属性与共同特征 , 具有抽象性、复杂性、严密
性, 并蕴含着丰富的内涵 , 具有固定和同化新知识的功能。一切的数学规则的研
究、表达与应用都离不开数学概念 , 它是数学的基础 , 是学生计算能力提高 , 空间
观念形成 , 思维能力发展的前提和重要保证。学习数学的过程就是一个不断运用
数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。因此数学概念
的教学是数学教学的核心 , 有着极其重要的地位。
概念教学是小学数学教学中的重要部分 , 由于它的抽象性和小学生思维的形
象性是一对矛盾 , 使它在教学中成为一个难点。 因此, 如何引导学生学习数学概念 ,
将枯燥的数学概念生动化、情境化 , 使学生乐于接受 , 易于接受 , 这便成为教师要
探讨的课题。概念教学的策略可分为四个步骤:引入概念 , 形成概念 , 内化概念 ,
应用概念。
〔一引入概念
概念如何引入 , 直接关系到学生对概念的理解和掌握。《数学课程标准》指
出:"学生的数学学习内容应当是现实的、 有意义的、 富有挑战性的 , 数学教学活
动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。 "《标准》的这一
理念 , 着眼于学生终生学习的愿望和能力 , 要求概念教学要从学生的生活经验和
知识经验出发 , 根据学生的年龄特点和心理发展规律选材 , 题材要广泛 , 呈现形式
要丰富多彩 , 充满着学生乐于接触的、有价值的数学题材。在概念教学时创设现
实而有吸引力的学习情境 , 尤为重要 , 它可以激发学生学习数学的兴趣和动机 , 让
学生在自然的情境中 , 产生积极主动地学习新知识的愿望。
教师在设计具体情境时 , 切忌单刀直入 , 全盘托出 , 而应该根据小学生的年龄
特征 , 紧密地联系学生已有的知识和经验 , 从旧到新 , 由浅入深 , 循序渐进的引入。
〔二形成概念
概念的形成是概念教学的中心环节。 《标准》指出: " 有效的数学学习活动 , 不能
单纯地依赖模仿与记忆 , 数学学习活动应当是一个生动活泼的 , 主动的和富有个
性的过程。 "数学的学习方式不再是单一的、 枯燥的 , 以及被动听讲和练习为主的
形式。它应该是一个充满生命力的过程 , 学生要有充分的从事数学活动的时间和