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一位小学校长在课题研究中的成长历程报告

在我三十年的教育生涯中，教育科研始终伴我前行。从草根课题到小课题，

从规划课题到重点课题，这些课题的提出有的是从优、劣势角度的选择，有的是

从问题角度的提炼，还有的是从理论到实践的探索。无论课题提出的背景如何，

它们都是以真实的教育现象为研究对象，经历了科学、扎实的研究过程，研究结

果最终使学校、师生和自我得到实实在在的发展，所以我称之为“真课题"。

我在研究中，面对知识、能力不足的挑战时，要查找大量文献，了解最新理

论，学习未知知识；面对内部、外部等不可预测的困难时，要选择科学的研究方

法，做好团队沟通和协调工作，不断迎接新的挑战。因此，我认为科研素养真课

题顺利实施的重要保障，它包括强烈的科研愿望、潜心求索的科研意识、科学合

理的科研方法和锲而不舍的钻研精神等。

我的教育科研之路经历了五个阶段：陌生阶段、懵懂阶段、困惑阶段、探索

阶段和日渐清晰阶段。

一、陌生阶段：“白纸作画”，语文课堂小试牛刀

我因为没有接受过专门的师范学校学习，课堂教学对于我来说就像一张摊开

的白纸。教学第一年我在拜师学艺中成长着。我仿照师傅的教学环节讲读一篇课

文：第一课时学习生字、词，分段，讲读第一段；第二课时讲读剩下的段落；第

三课时写字、完成课后练习。

渐渐地我发现，这不是我想要的语文课堂——作为教坛新人的我对教学的热

情，曾经立下的雄心壮志，将要在没滋没味、拖沓串讲中消磨殆尽了。我分析这

样教学有几个明显的弊端：一是课堂容量过小，信息很少，学生容易分心，难以

激发学习热情；二是每篇课文都反复进行繁琐辨析，失去了语言的美感，忽视了

文章的人文性；三是一学期只限于完成教材的十几篇课文，把教材当成了世界，

学生的语文素养提升缓慢。

“这样的课堂要改变！”怎么改？我很迷茫。正巧，我从学校图书室借阅了

《叶圣陶教育文集》，里面的一段话让我醍醐灌顶：“再说怎么‘讲'，我也曾

经朦胧地想过，知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练

成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练

成阅读和作文的熟练技能。

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