以计算机多媒体和网络通信为基础的信息技术.docx资源-CSDN文库

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以计算机多媒体和网络通信为根底的信息技术，给我们的高等教育带来了无

限生机和巨大挑战，同时也为高等教育改革提供了有利条件。基于信息技术的教

学模式便孕育其中，它是教育信息化的必然结果，也是改革教育、解决教学问题

的有效途径之一。

本文在学习理论和教学理论的根底上，研究传统的高校教学模式。对现有的

国内外教学模式的研究成果进行梳理，对国内外教学模式的研究成果加以综合、

比照，反思已有研究中存在的问题，分析了我国高校现有教学模式的开展趋势，

并对江西财经大学的教学模式进行了问卷调查，发现：江财的教学模式仍属于传

统型教学模式，教师在教学中应用信息技术的能力需要加强，教师要提高教学理

论素养。

其次，探讨了信息技术催生高校现代教学模式。阐述了信息化教育的特点：

教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟

化；研究了信息技术条件下高校现代教学模式。如：教学模拟、智能导师、软件

包技术及其应用、情景化学习、案例研习、基于资源的学习、问究学习、虚拟教

室等；提出了信息化教学模式的内涵和特征，并就江西财经大学的信息化教学情

况对学生展开了调查。

最后提出了如何构建信息化教学模式。从高校组织方面来讲，要建设完善的

信息技术教育设施体系，包括要建立基于现代化信息技术网络教学系统和建设网

络教学资源；要加强领导，促进信息化教学模式的构建；要利用校园网络系统，

营造良好的学习环境；要重视和加强对信息化教学模式改革的评价及管理。从教

师方面来讲，要提高信息技术能力，加快信息技术与课程的整合；提高教学理论

素养，树立新型教师角色；发挥好教师主导作用，处理好与学生主体性之间的关

系；从学生方面来讲，学生要积极掌握信息技术，提高学生信息技术素质；树立

新理念，改变传统学习习惯；要由原来的被动接受知识的对象转变为主动自主学

习的主体；学会自主独立学习，开展协作学习；注重创造性学习，形成一种不断

创新的思维模式；培养组织能力和自控能力；增强参与意识，增加教学中的互动

性。努力适应高校教学模式的转变。

关键词：教学模式，信息技术，建构主义，自主学习，探究学习。

第一章导论

第一节问题的提出与研究的意义

一、问题的提出

教学模式研究是当前教育研究的热点之一。教学模式的研究可以帮助我们综

合地认识影响教学的各种因素之间的关系，有利于我们从动态上去把握教学过程

的本质和规律。当前，以计算机技术和通讯技术为主要根底的信息技术渗透到现

代社会生活的每个角落，整个社会出现了“信息化〞的潮流，人类社会正在进行

着一场深刻的“数字化〞变革，信息化社会初现端倪。

信息化社会对教育提出了挑战：在新的世纪里应该培养怎样规格的人才来满

足社会的需要？又如何培养和造就这样的人才呢?运用现代教育技术促进教育、

教学改革是一条途径。世界各国都十分重视信息技术在教育中的应用，纷纷制定

了各种方针措施来加快教育的信息化进程。国外现在有很多教育方面的文献资料

涉及到如何在教育中应用信息技术，如何把信息技术整合到课堂教学中去的研究，

同时也有了大量的教学实践。在我校已斥巨资进行信息化建设，其中包括校园网

的建设、多媒体教室及网络教室的建设。但总的来说，现代信息技术在课堂中的

应用还远远不够，有些教师运用信息技术的方式是把计算机、网络等单纯地作为

与黑板作用相同的教学工具，没有从根本上改变传统的“满堂灌〞的教学模式。

目前，我校教师己逐渐意识到改革传统教学模式的必要性，但在教学中却仍

然固守着传统的教学模式，不知道如何改革，如何构建出新型的现代教学模式？

应用教学设计理论，创新教学模式，进行信息化环境中高等教育现代教学模式的

研究，进一步探索适应现代人才培养的现代教学模式，势在必行。

二、研究的意义

1、高等教育教学改革的需要

随着高等教育教学改革不断深入，新的培养模式和课程内容的更新要求改革

教学模式。教学模式的改革是比拟深层次的改革，它会触动教育思想、教育观念、

教育理论等根本性的问题。教学模式制约着教学组织形式、教学内容实施形式，

教学活动形式、教学环境构成形式、教学管理的形式等等。教学模式的改革对高

等教育教学改革起到“牵一发而动全身〞的作用，对深化整个高教改革具有重要

的实践意义。

2、现代社会综合性人才培养的需要

综合性人才的特征是“厚根底、强能力、高素质〞。传统教学模式往往非常

重视知识的传授，但对于现代社会中学生的信息能力、合作能力、创新能力等的

培养显得力不从心。相对于传统教学模式，现代教学模式强调教学在先进教育思

想、理论指导下，重视学生主体性的发挥、学生综合能力的培养。进行现代教学

模式的研究，有利于教师设计出以培养综合性人才为目标的现代教学模式。

3、信息化环境的需要

信息技术是获取、加工、存储、传输、表示和应用信息的技术。信息技术尤

其是计算机和网络技术在高等教育教学中的广泛应用，推动了高等教育改革和开

展，促进了高等教育的信息化，为课堂教学营造了信息化的环境。教学中，资源

环境的建设和各种媒体的应用扩大了教学中信息的容量，促使信息呈现方式多样

化，引起了教学内容、教学方法、教学思想观念的变化，为现代教学模式的建立

提供了可能。但信息技术并不能带来传统教学模式自然而然的变革。需要充分分

析和发挥信息技术在现代教学模式形成中的作用，研究信息化环境中的现代教学

模式。

第二节研究目标、研究内容和研究方法

通过本课题的研究，有利于教师建立信息化环境中的现代教学模式，促进教

学理论到实践的转化，促进教学工作的科学化。

一、研究的目标

1、改革传统教师讲、学生听的单一教学模式，提高高等教育教学质量，推

动和深化高等教育教学改革。

2、创新高校教学模式，探索信息化教学模式的理论，为高等教育教学提供

多种可行的、先进、实用的教学模式。

3、提高教师对信息化教学模式的认识，提高教育教学能力和信息技术的应

用水平。同时，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生综合能力的

开展，使学生的素质和社会要求相适应。

4、探索高校实施信息化教学模式的政策和措施。

二、研究内容

1、研究传统的高校教学模式。

对现有的国内外教学模式的研究成果进行梳理，从中发现影响教学模式形成

的因素；并对国内外教学模式的研究成果加以综合、比照，分析、反思已有研究

中存在的问题，关注信息化环境中现代教学模式的研究。

2、信息技术催生高校现代教学模式。

研究信息技术与教学的表现形式：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、

学习自主化、管理自动化、环境虚拟化；其次研究信息技术条件下高校现代教学

模式。如：教学模拟、智能导师、软件包技术及其应用、情景化学习、案例研习、

基于资源的学习、问究学习、虚拟教室等；以及信息化教学模式的内涵和特征

3、构建信息化条件下的高校现代教学模式。

从三个方面展开研究：

其一、从教师方面来讲，在信息化环境中，教师要努力学习信息技术技能，

积极探索信息技术在教学中应用和生成的模式，切实提高教学的效果和效率。

其二、从学生方面来讲，学生要积极掌握信息技术，努力适应高校教学模式

的转变。

其三、从高校组织方面来讲，各高校要加强领导，加大投入，构建高校现代

教学模式的支持体系。

三、研究方法

本研究将从教学设计、教育技术学、教育学、心理学、系统论等角度对教学

模式进行研究，打破传统单一研究思维的束缚，使研究更具有先进性、系统性和

实践性。根据本课题的研究内容、研究特点，采用的研究方法主要有：系统研究

法、调查研究法、个案研究法等。

第三节相关理论根底

相关理论根底包括学习理论和教学理论；学习理论是探究人类学习的本质及

其形成机制的心理学理论；教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科

学。在设计教学模式时要吸取多种理论的合理、有用的局部，关注理论的开展，

用理论研究的成果来指导我们的研究。

一、学习理论

学习理论描述、解释了学习的过程和规律，为设计教学模式提供了关于学习

机制的科学依据。对设计教学模式产生影响的学习理论主要有行为主义、认知主

义、建构主义。

行为主义理论认为：学习是刺激――反响的联结关系，如果给个体一个刺激，

个体能提供预期的反响，那么学习就发生了。这种理论强调学习起因于外部刺激；

主张在教学中采用小步子呈现教学信息；对学生出现的反响作出及时的强化，有

利于学习行为的获得。行为主义学习理论重视控制学习环境，重视客观行为与强

化的观点以及尊重学生自定学习步骤的个别化学习的策略，至今仍对于技能训练

和态度学习等有着指导意义。但行为主义理论过分强调学习的机械性，无视了人

的学习的社会性和主观能动性。传统的以“教师为中心〞的教学模式就是以行为

主义理论为根底。教师向学生灌输知识，学生被动地接受外部刺激，通过教师的

教来促进和实现刺激――反响联结的形成。

认知主义理论认为学习是认知结构的组织与重新组织，强调已有知识经验对

新认知结构形成的重要作用。认知主义指导的设计重视学习者特征的分析，重视

学习内容分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生的认知结构的协调性，关注

教学策略的制定、媒体的选择，促进有效学习的发生。认知主义指导的教学设计

是“以教为主〞的教学设计，强调教师主导作用，设计焦点在教学上，突出运用

系统方法进行设计。

建构主义理论认为学习是建构内在心理表征的过程。学习者知识的获得和技

能的形成，以原来的知识和技能为根底，在一定的学习环境下，借助他人的帮助，

利用必要的学习资料，通过意义建构的方式形成。这种理论指导下的教学模式是

以“学〞为中心的教学模式，学生是主体，是知识意义的主动建构者，教师是教

学过程的帮助者、指导者、组织者和促进者。建构主义指导的教学设计是“以学

为主〞的教学设计。

行为主义、认知主义、建构主义学习理论各有优缺点。有研究者指出，行为

主义研究的是低水平的学习，认知主义和建构主义研究的是高水平的学习，建构

主义学习比拟依赖于环境的创设。这些理论是可以优势互补的，在建立现代教学

模式时要并取这些学习理论之长，以多种学习理论为根底。设计教学模式过程中，

既要重视教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，综合考虑教学中的各

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