第七章幼儿认知能力的形成规律与智育.doc

【第七章幼儿认知能力的形成规律与智育】 认知能力是指人类对客观世界和主观世界的认识活动，包括感知、注意、记忆、思维、想象、语言、解决问题、判断和决策等多个过程。这些过程相互作用，共同构成了人类理解世界的基础。 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段都代表了儿童认知能力的不同层次和特点。 在幼儿阶段，智育的目标主要是发展幼儿的感知力，培养他们正确运用观察力和思维力，增进对环境的理解，以及培养良好的学习兴趣和习惯，同时也要培养初步的问题解决能力。德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘规律指出，遗忘是先快后慢的，防止遗忘的有效方法包括及时复习和分散复习。 提高幼儿记忆力的措施包括重复练习、联想记忆、归类整理和实际操作。认知，也称为知觉，是指大脑对周围环境信息的接收、处理和理解。认知活动的水平反映了个体的认知发展程度，通常与智力水平紧密关联。 智力常被称为智慧或智能，是人们解决问题和适应环境的能力。智育的核心是教会幼儿“捕鱼”的方法，而不是简单地给予“鱼”，这强调了培养幼儿自主学习能力和解决问题能力的重要性。知识的掌握包括获得、巩固和应用三个基本环节，知识由经验与信息组成，分为事实性知识和程序性知识。 知识的初级形态是感性知识，完备的知识形态则是理性知识。知识的获取依赖于学习和经验，已有的知识是学习能力的体现，而获得的知识又可以应用于未来的认知活动中。智力的发展是掌握知识的重要条件，反过来，掌握知识也能促进智力的提升。 幼儿认知能力的发展涵盖基础的感官认知能力到复杂的思维认知能力。认知能力的形成主要体现在概念理解和技能掌握上，特别是在幼儿阶段，基础知识和技能的掌握是最重要的基础。幼儿的认知能力在不断的学习和实践中得以增强。 培养幼儿认知能力的关键是从他们的直接经验入手，让幼儿通过实践活动来理解和感知世界。领会是大脑对客观事物的感知和理解的反应过程，对于幼儿来说，意味着对新知识内容的直观映象进行内化和整合，解决新旧知识之间的冲突，实现从具体到抽象，从个别到一般的转变。 知识的领会过程分为感知阶段和理解阶段。感知是领会知识的初级阶段，是客观事物在人脑中初步加工的阶段，是认识的初级形式。常见的直观教学手段有实物直观、模象直观、言语直观、动作直观和符号直观。 幼儿的认知能力涉及感知、注意、记忆、思维等多种心理过程。无意识记是指没有明确目的和不需要特别努力的识记，而有意识记则需要积极的思维活动和一定的策略。识记可以根据不同的标准分类，如按目的性和自觉程度分为无意识记和有意识记，按理解程度分为机械识记和意义识记，按识记材料量分为大量识记、中量识记和少量识记，按记忆内容可分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和语义记忆。 幼儿对知识领会后，还需要通过有效的复习策略来保持知识，如分散复习、深度加工和自我检测等，以确保知识能够长期存储并随时调用。