教育社会学是一门研究教育与社会之间相互关系的学科，主要关注教育作为一种特殊社会现象的各个方面。鲁杰提出教育社会学的研究对象是特殊的社会现象，这意味着教育不仅仅是个人成长的领域，它同样受到社会结构、文化、经济等因素的深刻影响。
心理学上的失主要观点有两种：心理缺陷说和挫折－侵犯说。心理缺陷说认为个体的失行为源于内在的心理问题或缺陷，而挫折－侵犯说则强调外部挫折可能导致攻击性行为。
1972年联合国在瑞典斯德哥尔摩召开的人类环境会议，标志着人们对环境问题认识的转折点，发布了《人类环境宣言》，这是可持续发展观形成的里程碑事件。这表明教育社会学也关注教育在环境保护和可持续发展中的作用。
教育的功能可以根据不同的标准进行分类。根据教育运行的客观结果是否与其特定的价值取向相符，可将教育功能划分为正向功能和负向功能。正向功能是指教育对社会和个人的积极影响，而负向功能则指可能产生的负面影响。
科层制理论的代表人物是韦伯，他分析了社会组织的层级结构和规则，这一理论在教育管理中也有广泛应用。
教育规范可以从多个角度分类，如按作用对象、涉及内容、适用范围或方法。行为规范和道德规范是从作用对象的角度划分的教育规类型。
社会关系和活动的规则系统是社会结构的一部分，它们满足人们生存和发展的需求。教育就是这种社会关系的体现，通过教育，个体可以适应社会，发展自身能力。
班级形成初期，熟悉程度往往是形成群体的主要原因，人们倾向于与自己熟悉的人建立联系。在班级管理中，理解这一动态有助于促进积极的群体互动。
在学校中，教师和学生是两类身份地位不同的群体，他们在社会学特性上形成鲜明对比。教师的角色是引导和教育，而学生是学习和发展的主体。
从众行为是指个体在群体压力下，认知、判断和行为向群体主流趋同的现象。这在教育环境中尤为显著，因为学生可能会受到同伴影响，调整自己的行为和信念。
1907年扎罗在哥伦比亚大学开设教育社会学课程，标志着这门学科正式成为大学教育的一部分。
衡量人口质量的指标包括寿命、死亡率和发病率，这些数据反映了社会健康和福利水平，也是教育社会学研究的重要参考。
课堂控制的分类可以按控制手段划分，如硬控制和软控制，前者多采用规则和惩罚，后者侧重于引导和激励。
在班级形成之初，座位安排可能会影响群体形成，合理的座位设置可以促进有效的学习和交流。
社会化是个人从自然人转变为社会人的过程，是个体吸收社会知识、技能和价值观，成为社会参与者的全面发展过程。这一过程在教育中得到体现，学校是社会化的重要场所。
华莱士提出的五种知识构成的社会研究逻辑模型被称为“科学环”，它描绘了社会科学研究从理论到实践的循环过程。
衡量人口质量的指标同样包括寿命、死亡率和发病率，这些指标反映了一个国家或地区的健康状况和生活质量。
学校的主要成员——教师和学生是两类社会地位不同的群体，他们的互动体现了教育过程中的社会学特征。
泰勒的《课程与教学的基本原理》奠定了现代课程理论的基础，强调了课程设计的系统性和目标导向。
教师的自我概念是教师对教育工作、自身角色、所传授知识及学生学习的理解的综合认识，它影响着教学实践和师生关系。
受教育程度与人口出生率之间的反向关系表明，教育可以提高人们对计划生育的意识，从而影响生育决策。教育不仅可以传递知识，还能够塑造个体的价值观和社会行为。
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