实践育人思想指导下计算机专业硕士研究生实践能力培养.docx
版权申诉
59 浏览量
2022-06-24
13:40:20
上传
评论
收藏 429KB DOCX 举报
0引言
国务院学位办 23 号文件明确规定：全日制专业学位硕士研究生培养目标是“培养应用型、复合型高层
次工程技术和工程管理人才，在本领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工
程开发、工程管理等能力”
[1]
。文件强调了全日制专业学位硕士研究生应侧重于实践能力培养，明确指
出其与学术型硕士研究生培养模式的本质区别
[2]
。
从计算机专业特点角度分析，判定计算机专业研究生的实践能力强弱不能以学位的等级来衡量。大环
境下，计算机专业研究生实践能力的缺失导致社会高层次、高素质应用型人才短缺，高校输出的人才
达不到社会标准，无法满足社会需求。
因此，计算机专业研究生培养模式改革刻不容缓。为落实国家对工程技术人才的培养政策，本文在实
践育人思想指导下完善工程实践平台，提出并落实新实践培养模式，以期达成校企共同培养应用人才
的目标。
1计算机专业学位硕士研究生国内外培养现状
西方国家较早进行专业学位教育，并且发展十分迅速
[3]
。1960 年，美国高校将相关领域的工作经验
融入到课堂教学中，这种教学模式称为“合作教育”
[4]
，这种培养模式一经提出就受到各国高校的肯定。
日本基于这种培养模式，提出了“产学合作”规划，但这种规划仅在当时的中等教育阶段实施；德国提
出并实践了一种“双元制”培养模式
[5]
，强调了实践能力培养，学生三分之一的时间在学校进行理论学习，
其余时间在企业进行实践技能学习，是一种以企业为主、学校为辅，教学以实践为主、理论为辅的办
学模式；而对于最早开始工业革命的英国，他们认为研究是次要的，更应该注重培养专业学位研究生
知识的获取与应用，专业学位研究生的教学内容也更侧重于实用，侧重于与工业结合，采用一种“三明
治”培养模式
[5]
；法国工程教育非常注重安排学生参与专业技术性极强的实习
[6]
。法国各高等专业学院
在专业培养阶段将教学与工程实际密切结合
[7]
，部分学校设有与专业相应的工作车间及实验室，学生
可自己操作。部分学校办有与专业密切的下属企业，企业技术人员参与教学，学生通过实习参与来自
工程实际的课题研究。我国早在南宋时期就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的知识获取经验，
明朝思想家王守仁更提出“知行合一”理论，认为知行是一回事，不能被分为“两截”。可见，实践能力是
人生产生活中不可或缺的一种极为重要的能力
[8]
。
张武升
[9]
认为，在当今应试教育驱动下，实践能力欠缺是我国教育的一个重大问题。虽然高校普遍意
识到计算机专业研究生实践能力培养的重要性，但是在落实实践能力培养方面仍存在诸多问题，如计
算机专业学位硕士和学术学位硕士的培养目标别无二致；牛国卫等
[10 ]
指出，专业研究生具有明显的实
践取向，所以在计算机专业研究生培养过程中要找准方向，制定明确的教育方针；针对实践教学课程
体系不完善、教师团队实践经验缺失、高校专业资源匮乏等问题，李明东等
[11]
提出一套关于计算机专
业研究生的培养模式，此培养体系将学术与职业有机结合，体现实践创新的驱动效应。
“新工科”理念的提出使高等教育迈入“满足产业需要、引领未来发展”的新征程，计算机专业研究生培
养模式得到进一步完善。张仕斌等
[12]
提出建立“五级递进式”实践教学过程与“三段式”学习方式，解决
计算机技术专业学位研究生理论学习与实践能力培养脱节、工程实践能力弱等问题；张翔
[13 ]
认为，必
须加强实践认识、师资队伍建设、构建培养模式、加强学位论文评审，才能实现计算机技术人才的培
养与实践能力的紧密结合，满足 IT 行业对高层次人才需求；初晓等
[14]
构建“四环双融”的实践育人模型，
实现课内与课外、校内与校外的有机融合。“新工科”建设为加快工程教育改革创新、抓住新技术创新
和新产业发展机遇提供了人才保障，引领我国高等教育改革，推动我国迈向高等教育强国，加速形成
工程教育“中国力量”
[15]
。
在新工科背景下，实践育人培养模式有了质的飞跃，但是却忽略了对实践的评估反馈环节。本文提出
以能力培养为主线的人才培养模式，在校企合作基础上完善合作育人培养流程，形成以“六要素”成果
为导向的企业实践体系（见图 1）。
罗伯特之技术屋
- 粉丝: 3684
- 资源: 1万+
下载权益
C知道特权
VIP文章
课程特权
VIP享7折，此内容立减5.97元 开通VIP
相关推荐
资源上传下载、课程学习等过程中有任何疑问或建议，欢迎提出宝贵意见哦~我们会及时处理！
点击此处反馈
评论0
最新资源