高等教育的人才观和质量观.docx

### 高等教育的人才观和质量观 #### 一、人才观与质量观的定义及其关系 **人才观**是指高校对人才培养的目标和规格的看法，它是教育理念的核心部分，决定了高等教育的方向和目的。**质量观**则是对教育成果及学生素质的整体看法和评估标准，尤其关注学生作为高等教育最终产品的质量。 人才观与质量观之间存在着密切的关联：特定的人才观引导着相应的质量观形成，反过来，质量观也反映着人才观的具体要求。在高等教育的实际运行中，人才观指导着人才培养目标的设定，而质量观则界定了教学工作的重点及后续质量评价的标准。 #### 二、人才标准与素养结构 ##### （一）新时期的人才标准 新时代的人才标准更加强调灵活性、适应性和创新能力，重视个体的全面性发展以及团队合作精神。这种标准不仅符合社会发展的需求，也体现了对人的尊重。与传统人才观相比，新的标准更加注重“人”与“才”的并重。 ##### （二）新时期创造性人才的素养结构 1. **创新观念**：创新观念是创造性人才必备的心理特质，它激发了学生的创新动机和意识，使他们在未来的市场竞争中更具竞争力。 2. **国际视野**：具有国际视野意味着能够在全球范围内把握机遇，这包括了解国际先进科技、经济管理经验，并具备参与国际竞争的能力。 3. **合理的智能结构**：智能结构包含了智力与能力的综合体系，具体包括观察力、注意力、记忆力、想象力等心智要素，以及实践操作、竞争和创造等外在能力要素。不同层次的智能结构相互关联，共同构成了一个动态的发展体系。 4. **优化的学问结构**：优化的学问结构是指具有合理层次的知识体系，包括通识教育知识、专业知识和技术技能等层面，这些知识纵横交错形成了一个立体的知识网络。 #### 三、关于大学人才培养的不同认识 在高等教育领域，关于人才培养模式的认识存在多种观点： 1. **专业教育与通识教育**：专业教育侧重于培养学生在某一领域的专业知识和技能，而通识教育则强调广泛的知识基础和个人素养的全面发展。历史上，这两种教育模式之间的争论一直存在。 - 1828年，《耶鲁报告》捍卫了通识教育的重要性； - 1869年，哈佛大学推动了专业教育的发展； - 1909年，哈佛大学尝试在通识教育与专业教育之间寻求平衡； - 20世纪80年代，美国再次出现了关于通识教育重要性的讨论。 2. **多元化人才培养**：随着全球化和技术进步，高等教育越来越重视培养学生的多元能力，包括跨文化沟通能力、批判性思维能力和解决问题的能力等。这些能力有助于学生在未来的职业生涯中更好地适应不断变化的工作环境。 高等教育的人才观和质量观是在不断变化的社会环境中逐渐形成的，它们不仅反映了社会的需求，也体现了教育理念的进步。通过明确人才培养的目标、质量和评价标准，高等教育机构可以更好地服务于国家和社会的发展需求。