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农林科本科素质教育与创新能力培养的研究与实践成果总结报告.doc
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农林科本科素质教育与创新能力培养的研究与实践成果总结报告.doc
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农林科本科素质教育与创新能力培养的研
究与实践成果总结报告
“农林农科本科人才素质教育与创新能力培养的研究与实践”项目组
提 要
本 项 目 为 教 育 部 2000 年 下 达 的 “ 新 世 纪 高 等 教 育 改 革 工
程”1292A0112 项目。项目由时任校长的刘长江教授主持,项目组
由学校的教务处、设备处、高教室和 7 个学院的管理干部、教师和
研究人员构成。历经 4 年多的深入研究与实践,取得了一系列成果。
形成子课题研究报告 9 份,发表论文 120 余篇,专著 1 部(《农林
本科素质教育新论》),论文集 2 部(《新世纪初高等农业教育改
革实践与探索》、《高等农业教育改革理论与实践》。在此基础上
形成项目主报告。
项目研究和实践的主要内容及成果是:
在背景与现状研究中,查阅了大量文献资料,研究了新的历史
时期高等农林本科教育教学改革的社会政治经济科技文化背景,实
施素质教育与创新能力培养的必要性和紧迫性;在对前人研究成果
的归纳概括基础上,界定了素质、素质教育、创新教育等概念。
在基础理论研究中,对人的素质的形成与发展的过程与机制进
行了深入的讨论;首次提出从知识内化为素质的三个基本途径:由
知识概括而升华、由心理体验而顿悟、由行为积累而巩固;明确了
适应 21 世纪需要的农林本科人才应具备的基本素质和创新能力要
求。
在培养模式研究中,在总结近年来相关研究成果的基础上,分
别在课程教学体系层面、校内教育活动层面、产学研各领域互动层
面,抽象概括出以实施素质教育和培养创新能力为目标的农林本科
人才培养模式体系框架。经实践验证,该模式符合农林学科性质特
点,对加强农林本科人才素质教育与创新能力培养具有普遍指导意
义。
在教师队伍建设研究中,探讨了适应农林本科人才素质教育与
创新能力培养要求的教师素质结构及培养对策,在实践中创立并不
断完善教师教学质量评价体系、新教师岗前培训体系、教学检查督
导体系,在提高教师的教育素养、提高教学质量方面发挥了重要作
用,具有开拓性。
在教学基本条件建设中,学校投入了大量资金、人力、物力,
对实验室、校内外实习基地、图书馆、校园网络进行了规范化建设。
教学实验室、校园网在装备和管理水平上达到同类院校一流水平,
跨院、跨学科、跨专业建立实验教学平台实验室的经验,对全国同
类院校实验室管理体制改革具有借鉴意义,实验项目管理的经验,
具有在全国各高等院校推广的价值;校内外实习基地 140 余个,实
践了在农村和企业建立博士工作站,用高新技术武装基地,实现了
教学、科研、技术推广与开发相结合,高层次人才培养与创造型本
科人才培养相结合,建立起大学与农村互助双赢的机制,为农业大
学校外基地建设闯出了一条新路。
在校园文化建设中,建立了专兼结合、校内外结合的校园文化
活动指导队伍,概括提炼了具有特色的沈农精神,加强了包括报纸、
网络、厨窗、广播等各种宣传及文化活动的媒体建设,组建各种文
化社团,开展各种经常性文化活动,为学生提高文化素质和发展特
长创造了良好条件和氛围。
在教育管理改革中,通过多次开展教育思想大讨论、迎接入世
挑战的大讨论、召开素质教育工作会议、党政管理干部培训、教师
培训,全校党政干部和教师的教育思想观念发生了深刻变化;通过
调整修订各专业教学计划,对原有课程内容进行了压缩、增新、重
组,编写了全部课程教学大纲,增加了选修课比例,开设出大量交
叉、边缘、新兴和人文社会科学的选修课,加强了科学文化素质教
育;通过深化学分制改革,完善了导师制、主辅修制;在本科生中
实行创新能力培养定级、科研成果奖励制度。为学生自主发展提供
了广阔空间。
在专业教育改革中,选取园艺、植保、农电、水利、林学 5 个
专业进行试点。在原有基础上各专业加强了建设,根据专业培养目
标定位和学科特点建立了各具特色的培养模式:植保专业建立了学
生在三年级进入实验室、参与教师科研课题、强化科研创新能力培
养的模式;园艺专业建立了学生及早进入校内外教学科研基地、强
化实践能力和创业能力培养的模式;农电专业建立了以完善的实践
教学体系为依托、强化职业技能培养的模式;水利专业建立了以计
算机在专业中的应用能力培养为主的双体系双循环培养模式等等。
教学质量有大幅度提高。其中植保、农电为辽宁省示范专业。5 个
试点专业毕业生考取研究生比率明显提高,就业率达 95%以上。
在课程教学改革中,在试点专业外选取农业机械学、经济法学、
创造学 3 门课程,进行了课程教学改革试点。试点课程在教学内容、
方法、手段的改革上取得了重要进展。实践了将科研引入教学,实
行课题研讨式、参与式、案例式、情景模拟式教学,探索了针对课
程性质与教学内容选择教学方式方法,充分调动学生积极性与主动
性,有效地培养了学生综合运用知识分析问题解决问题的能力。在
全校开设创造学选修课,进行了创造意识、创造能力、创造方法的
基本知识和基本技能教育。
项目研究工作特色鲜明:以马克思主义认识论为指导,基础理
论研究与改革实践探索紧密结合,项目研究工作与深化学校的教育
教学改革紧密结合,既保证项目顺利进行,又极大地促进了学校改
革、建设和事业发展;以系统科学的理论与方法为指导,研究系统
深入,实际效果显著,项目成果丰富;在理论研究中坚持借鉴吸收
已有成果与自主创新相结合,在实践探索中坚持整体推进与重点突
破相结合,使研究工作既有较高的起点和基础,又有一定突破与创
新。
1 改革的背景、思路和项目研究、实践的情况
1.1 改革的背景
1.1.1 社会大背景
上世纪末至本世纪初,面临世界多极化和经济全球化在曲折中
发展,科技进步日新月异,综合国力竞争日趋激烈,各种思想文化
激荡的国际形势,党中央强调要抓住重要战略机遇期,加快以经济
建设为中心的现代化建设,实施科教兴国战略和人才强国战略,要
求高等教育加快改革发展步伐,为经济发展和现代化建设提供人才
保障、精神动力和智力支持。国家强调在知识经济和全球经济一体
化的背景下,必须加快教育创新,培养高素质的创造型人才。
1.1.2 高等教育改革背景
高等教育加快了改革与发展步伐。一方面扩大规模,从精英教
育向大众化教育转变;一方面以“教育思想观念改革是前提,体制改
革是关键,教学改革是核心”的思路,全面深化改革。在体制改革方
面,除合并、划转,理顺管理体制外,改革了招生就业制度,实行
双向选择、自主择业;通过学校综合办学实力评估、教学质量评估
等促进学校建设和发展;大力抓一流大学建设,发展研究生教育和
高等职业技术教育。在教学改革方面,大力推进素质教育,组织实
施了“高等教育面向 21 世纪教学内容与课程体系改革计划”,取得了
一系列成果,促进了教育教学改革不断深化。
1.1.3 学校改革发展背景
沈阳农业大学由农业部划转到辽宁省管理,面对从中央到地方
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