基于课程的测量：概念和心理测量考虑
Pjychulogy
in
the
Schools
第
30
卷。1993
年
7
月
基于课程的测量：概念和心理考量
WILLIAM
A.
MEHRENS
和
HARVEY
F.
CLARIZIO
密歇根州立大学
对已发表的文献和概念研究进行了批判性审查与基于课程的测量
(CBM)
相关的心理测量问题，因为它们与特殊教育的资格决策和规划有关。
得出的结论是，虽然
CBM
可以为评估和纠正学术困难提供有用的补充，但它受到传统评估中的许多批评以及其自身的一些独特局限性。
得出的结论是，CBM
最有价值，需要成为更大的系统心理教育评估计划的一部分，而不是替代它。
“基于课程的评估”(CBA)
是当前的流行词，用于直接从课程中评估学术行为的程序激增，作为评估和补救的基础。
使用课程评估学生学习的想法与教育本身一样古老（Shapiro
&
Derr，1990）。
在很大程度上，CBA
的普及可以直接追溯到与标准化的、以规范为参照的评估程序相关的所谓劣势。
这些假定的局限性中突出的是
(a)
忽视了评估的治疗效用
(Hayes,
Nelson,
&am
