智力概念的历史和现状发展观

智力概念的历史和当前发展的观点 智力概念的历史和当前发展的观点 JAMES C. MANCUSO 和 MILTON DREISINQER 纽约大学奥尔巴尼分校尽管有些人希望“ “先天-后天之争”，在谈到人类智慧时，已被永久搁置； 正如富勒 (1967) 指出的那样，我们必须将其视为一个完全有生命力的问题。 没有比“科尔曼报告”（Coleman，1966）所反映的更能体现其活力的迹象了。 这份极其令人不安的文件似乎表明，我们现在认为要衡量的教育变量（例如财务状况、教师教育水平等）的极端操纵对改变学生的教育成就几乎没有影响。 忽略这份报告引起的争议，我们可以注意到，有几位作者跳到了现成的解释，即遗传是教育进步的基础，因此科尔曼报告的发现不应该产生它所产生的冲击波。 Jensen (1968) 说； “与社会阶层、种族和家庭背景相关的生物和社会环境因素导致了智力和学校表现的大部分差异 [p. 21。” 他进一步指出，“心理能力的个体差异在很大程度上是遗传的，这一点已经得到充分证实 [p. 51。” 然后，他对可用数据进行了大量讨论，并通过历史悠久的努力来解释如果他采取自己的立场时存在的不协调