教育研究、开发和改进
教育研究、开发和改进
RICHARD
E.
SCHUTZ
西南地区教育研究与开发实验室
今天学校人员面临着前所未有的问题。
正如弗朗西斯·凯Perl
(Francis
Keppel)
(1966)
所指出的，近一个世纪以来，不断增加的学生人数的数量扩张一直在稳步发展。
解决当前的定量问题已有先例。
然而，新的压力本质上是定性的。
吉宝将这种对质量的重视视为美国教育的“必要革命”。
国家的学校一直是（定义为“好”。必要的革命不仅仅是描述或证明当前质量。它涉及教育改进的经验证明。人们不必退缩到教育工作者传统上所包围的神秘光环中“改善”一词。教育的改善可以按照用于评估生活其他方面改善的相同维度来衡量；效用、效果的可靠性、时间和成本。教育改善是通过提高任何一个或多个方面的表现来实现的。更多的这些维度，而其余维度没有随之减少。我的意思不是暗示教育者反对甚至抵制改进；他们只是将其与旗帜和母亲放在同一类别中。投入了更多的努力研究教育改进而不是证明它。这项研究导致了许多关于教育“变革”的神话的发展。
想列举一些这样的神话，它们经常被委婉地称为“模型”。
变化的神话模型
炼金术士的
