固定角色治疗在心理学教学中的使用
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学校第
20
卷，1
月。
1983
年在
CT
教学中使用固定角色待遇
PATRICK
DIAMOND
昆士兰大学
两名最近获得资格的教师在教授高中英语时遇到了困难。
他们参加了凯利
(1955)
的固定角色治疗，首先编写了专业的自我描述。
这些经过临床分析，然后编入索引，为体现完全不同的教学结构的两种替代方案提供基础。
鼓励教师在连续五个教学日中尽可能充分地扮演这些角色。
据报道，一位老师比另一位老师更成功、更满意。
对此的解释包括所涉及课程的性质、学校评估、一年中的时间以及与教师教育者不断协商的必要性。
然而，寻求改变本身可能很重要。
Kelly
(1955)
提出人们在由他们的个人结构为他们定义的替代角色之间进行选择。
这些结构构成了隐含的网络或系统，人们在这些网络或系统上构建他们的思维，以便查看自己和他人的行为。
矛盾的是，人们既被自己的观点所控制又被其解放，为了选择他们将扮演的角色，他们需要更多地意识到可能的选择。
凯利提出了几种可用于调查这些个人结构并引发变化的技术；
固定角色疗法或治疗
(FRT)
就是其中之一。
很少使用凯利的
