在当今教育领域中，深度学习和地理综合思维的培养逐渐成为重要议题。综合思维是指运用综合的观点去认识地理环境的一种思维方式和能力。它不仅要求对地理要素进行综合分析，还要求在时空和区域上进行系统性的综合。而深度学习是一种学习方式，与机械的、被动式的浅层学习相对立，强调主动、批判性地学习和反思，目的是促进学习者对知识信息的深度加工、知识体系的建构，并有效应用到真实情境中解决问题。
文章中提到的“基于综合思维的地理课堂主题式教学设计策略研究”，旨在通过各种策略促进信息整合、知识建构和迁移运用，从而促进深度学习，进而培养综合思维。这样的研究背景为深化地理教学提供了新的视角。在新课标（2017年版）中，教学目标从“三维目标”转变为“核心素养”，更加注重教学内容的乡土化，思维过程的可视化以及质量评价的自主化。
在教学实践中，思维导图和概念图等可视化思维工具、问题创设等方法被证明是有效的综合思维培养手段。然而，关于如何从信息整合、知识建构、素材挖掘、情境创设和新媒体新技术整合等角度来培养综合思维，相关的实践研究还较为缺乏。因此，文章提出并分析了深度学习与综合思维的共性，并探讨了促进两者关系的策略。
研究以《自然环境的整体性》课例为例，说明了如何通过深度学习策略来培养学生的地理综合思维。这些策略包括导入素材的挖掘、案例的精选与整合、乡土情境的创设以及新媒体新技术的应用。通过这些方法，能够增强学生的学习积极性，并促进学生在学习过程中的主动参与。
深度学习的特征包含批判性理解、信息整合、知识建构、迁移运用和面向问题解决。这些特征与综合思维培养的要求相契合。文章中的案例研究显示，通过深度学习的设计措施，可以有效地促进综合思维的培养。比如，在课堂导入时，一张涵盖主要自然要素的图片被用作教学素材，通过问题引导学生发现并思考地理要素之间的联系，从而在不经意间完成了导入素材的挖掘和综合思维的渗透。
在教学实践中，教师需要设计能够引发学生深度思考的教学活动，如利用新媒体和技术工具，让学生通过项目式学习、探究式学习等方式，主动探索和解决问题。同时，教师需要充分利用各种教学资源，创设情境，引导学生进行有效整合，使学生能够在真实情境中应用所学知识，提高其解决实际问题的能力。
在新课标的要求下，教师不仅要掌握扎实的地理学科知识，还应具备设计和实施指向深度学习教学活动的能力。教师需要持续更新教学理念，不断地学习和探索新的教学方法和技术工具，以帮助学生形成和发展地理综合思维能力。在此过程中，教师要注重培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，引导学生主动建构知识，形成全面而深入的理解。
地理综合思维的培养需要教师在教学设计上下足功夫，利用现代教学技术、创设丰富多样的教学情境，并结合地理学科的特点，设计出促进深度学习的教学活动，使学生能够主动参与、深入思考，从而有效提高学生的综合思维能力，应对未来社会的挑战。
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