在探讨深度学习与教学行为方式的结合时，吴海霞在其文章《追问：一种指向深度学习的教学行为方式》中，以“多功能集气瓶”的初中化学复习课程为例，深入分析了如何通过精心设计的追问来促进学生的深度学习。文章围绕以下几个重要知识点展开：
1. 深度学习的定义与重要性：
深度学习是一种学习过程，其中学生能够借助已有知识经验建构新知识网络，积极参与交流，并进行批判性思考。深度学习不仅能够培养学生的多方面能力，还有助于发展学科核心素养，从而提高学生的学习品质。在当前的中学教学研究中，深度学习是一个高频词汇，它涉及教与学的多个方面。
2. 提问与追问的区别：
提问是教师引导学生思考、回答问题的教学行为，而追问则是提问的高级形式，更强调通过问题链引导学生逐步深入分析和解决问题，将新旧知识串联起来，形成知识线和思维线，从而促进深度学习。
3. 追问的教学目标设定：
追问的教学目标应以问题链为核心，将教材内容分解成符合学生认知发展规律的逻辑结构体系。每个环节都配合指向学习目标的系列问题，激发学生思维，促进学生掌握重点和难点，并通过外部言语表达内部思维。
4. 指向深度学习的追问方式：
教师应根据教学内容、教学意图及学生认知水平的不同，采取不同的追问方式。例如，书面目标追问能够引发学生的深度思考，通过投影仪、PPT等教学辅助工具展示问题，有助于集中学生注意力，并引导学生进行深度思考和学习。
5. 追问与课程目标的关系：
追问应以指向课程目标为核心，通过分解成课时目标，形成问题链，引导学生逐步深入探究，最终达到深度学习的目的。
6. 深度学习的具体实施案例：
文章通过“多功能集气瓶”的初中化学复习课程案例，展示了如何通过设定“对呼出气体的研究”这一知识主线，设计实验流程和思维载体，引导学生进行深度学习。
7. 知识与技能性目标：
文章还分析了知识与技能性目标应包含的内容，如认知性目标（知道识别判断书写仪器名称等）、技能性目标（动手实验学会气体收集、检验、除杂和连接仪器等）、体验性目标（设计化学实验方案等）。
8. 过程方法目标与情感态度目标：
过程方法目标关注于学生经历科学研究的一般过程，学习科学的思考方式和方法。情感态度目标则旨在培养学生分析和解决问题的能力，同时培养科学态度、科学精神和价值观，提高学生对化学课的兴趣。
以上内容综合了文章的核心观点和教学方法，不仅为教师提供了深度学习的理论支持，也为实践教学活动提供了具体的操作指南，有助于提升教学效果，促进学生能力的全面发展。
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