促进深度学习的翻转课堂研究:认知负荷理论的视角
本文探讨了翻转课堂教学模式在促进深度学习中的作用,并从认知负荷理论的角度分析了其机理。研究表明,翻转课堂教学模式可以促进深度学习,因为它可以将深度学习的目标定位、学习任务的结构化和以学习者为中心的教学策略集成,降低深度学习伴随的认知负荷。信息技术也可以协助翻转课堂教学设计与实施,降低深度学习伴随的认知负荷,将认知负荷分布到各环节学习活动、媒体和主体间。
深度学习是提高教育质量的本质要求。翻转课堂教学模式被认为是促进深度学习、提高教育质量的有效途径。相关研究表明,翻转课堂能够有效促进深度学习,但是翻转课堂为什么能促进深度学习?翻转课堂促进深度学习的机制及路径目前还没有深入研究。本文试图从认知负荷理论的角度分析翻转课堂为什么能促进深度学习。
认知负荷理论认为,根据来源及其是否有助于图式的建构,可以把认知负荷分为内在认知负荷、外在认知负荷、关联认知负荷和元认知负荷四类。人的工作记忆资源总量是有限的,学习要发生,其认知负荷总和不能超过记忆资源的总量。深度学习时认知负荷超过工作记忆的容量限制,就会造成认知负荷超载,影响学习或问题解决的效率。
翻转课堂教学模式的设计基于分布式认知理论,将浅层目标、深层目标所伴随的认知负荷分布于课前、课中、课后的教学设计中,将认知负荷控制在学生可接受的范围之内。活动设计中设计人机交互、个体交互、环境辅助教学,从而降低学生学习的认知负荷。
深度学习的目标设计是翻转课堂教学模式设计的起点。根据深度学习的高阶思维特征,促进深度学习的教学目标设计不能仅仅停留在了解、领会和应用的初级认知水平,更要突出面向应用、分析、评价以及创造等高级认知水平。围绕深度学习的目标定位,才有深度学习任务设计。学习任务结构化教学目标需要通过各个具体的学习任务来实现。学习任务设计时,突出强调任务之间的逻辑和意义关联、思维层次逐渐递进,实现学习任务结构化。
翻转课堂教学模式可以促进深度学习,因为它可以将深度学习的目标定位、学习任务的结构化和以学习者为中心的教学策略集成,降低深度学习伴随的认知负荷。信息技术也可以协助翻转课堂教学设计与实施,降低深度学习伴随的认知负荷,将认知负荷分布到各环节学习活动、媒体和主体间。