在当前教育环境下，素质教育要求教学内容不仅仅停留在理论知识的传授上，而是要深化学生对知识的理解与应用能力，即实现深度学习。《平行四边形的面积》这一数学课程就是培养学生深度学习能力的良好契机。深度学习是一种以学习者为主体，通过主动学习、合作交流和开放探究等方法，在原有的认知基础上对知识进行更深层次的理解与掌握，并能够迁移知识解决问题的学习过程。
为了构建深度学习的课堂，教师首先需要理解深度学习的内涵。深度学习注重于学习者主动学习、批判性思考和创新性思维能力的培养，最终目的是形成高认知层次的思维方式。在这个过程中，动手实践、自主探索、合作交流成为关键因素，这些都是帮助学生从被动接受知识到主动寻求知识转变的重要手段。
构建小学数学深度学习课堂的教学策略应从两个方面着手。教师应紧密联系生活实际，创设问题情境。数学知识并非孤立存在，而是与日常生活紧密相关。通过联系生活实际，教师可以设置与学生生活经验相关的问题，引发学生的好奇心和探究欲望。例如，通过停车问题引出平行四边形面积的学习，让学生在解决具体问题的过程中，自然而然地掌握平行四边形面积的计算方法。
关联新旧知识，启发学生主动参与学习。深度学习强调学生能够将新知识与已有的知识相结合，构建起新的知识体系。在教学中，教师应帮助学生明确新旧知识之间的联系，引导学生回忆已学知识，以此为基础进行新知识的学习。例如，在教授《平行四边形的面积》时，教师可以提问之前学习长方形面积的方法，唤醒学生对数格子方法的记忆，进而引出平行四边形面积的探究。
在实施教学策略的过程中，教师还要注重情境创设的原则，即“现实性、思考性、针对性和挑战性”。教师应以学生的生活经验为出发点，设置既符合实际又有一定挑战性的问题情境，让学生在解决问题的过程中获得成就感。同时，教师还要考虑到学生的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，帮助学生逐步建立知识之间的联系，并将知识应用到新的情境中。
构建小学数学深度学习课堂的教学策略需要教师充分理解深度学习的内涵，并结合学生实际情况，通过创设联系生活的问题情境和引导学生关联新旧知识的方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，最终实现学生对知识的深层理解和应用能力的提升。通过这样的教学实践，学生将能够在认知能力上实现质的飞跃，培养出符合21世纪教育要求的综合素养。
